关于职业教育产教深度融合机制创新研究的思考

张杨

（河南应用技术职业学院，河南 郑州 450001）

引言

产教融合并非简单的校企合作，而是有机融合学生发展和企业发展，有机融合学生学习和教育教学，有机融合职业技能与职业诉求的教育方式，契合经济社会的发展诉求，是职业教育遵循经济与社会发展趋向的战略选择，是创新、优化现代职业教育体系的关键策略，可为建设创新型国家培育高素质人才。因此，如何创新产教深度融合机制，是职业教育工作者必须探究的关键课题。

一、产教深度融合创新之于职业教育的价值

（一）变革人才培育模式，构建职业教育新生态

在当今时代背景下，社会经济与企业发展要求人才具备丰富的实践经验、广博的理论知识储备和扎实的专业技能，传统人才培育模式已无法满足职业教育和企业发展的诉求。而产教深度融合在职业教育中实行，可助力职业教育工作者审视和变革人才培育模式，将学生实践能力的训练作为课程体系的重点内容，并在产教深度融合的实行过程中，循序优化和创新产教深度融合机制，构建职业教育的新生态，推动职业教育的可持续发展[1]。

（二）助力企业深入参与人才培育，提高企业诉求与人才供给的契合度

在现代化进程中，我国企业已循序实现从制造业为主到以创新型为主的产业转型。因此，企业对人才的诉求亦实现了从具备基本操作技巧和理论知识到高技能、高专业、高素质的创新型实践人才的转型，广博的专业知识储备和丰富的实践经验是现代企业最基础的人才诉求。而产教深度融合在职业教育中的实行可引领企业参与人才培育，全方位满足企业的人才诉求；而创新产教深度融合机制，可助力职业院校紧随时代变迁，调整产教深度融合机制和教育模式，提高人才供给与企业诉求、时代诉求的契合度。

（三）教学相长，提高教育者的专业实践能力和教育能力

产教深度融合在职业教育中的实行，将引发职业院校教育内容和课程体系的全面变革；在产教深度融合模式下，职业教育工作者将深度探索企业的人才诉求，并以此为参考，以培育创新型专业人才为目标，调整课程内容和课程体系，优化职业院校的课程设置，完善学生的知识体系；学习先进教育理论和办法，创新教育手段，将其运用于教学实践中，提高职业教育者的专业实践能力和教育能力，推动校企合作的深度开展，实现教学相长。

二、产教深度融合机制创新之于职业教育的现状

产教深度融合机制是产业与职业教育两个不同领域的性质所决定的。以社会利益为出发点，产业是社会经济发展的关键构成，其目标是经济效益的最大化；职业教育的目的是培育技能技术型人才，为社会发展提供智力和人才支持；而产教深度融合机制的实现在于：产业和职业教育在人才输入和输出方面的高度统一。在新的发展阶段下，职业教育高度关注学生技能技术的培育与各项专业实践活动的开展，职业教育的发展需要产业的互动与支持；产业的发展要求职业教育提供综合型、创新型技能人才[2]。因此，职业教育工作者深度探索职业教育和产业的形式、目标和发展现状，构建科学研究、技能训练、素质培养、生产活动、教学活动于一体的产教深度融合机制，推动产业与职业教育的共同发展，确保产业与职业教育在人才培育、科学研究等方面统一方向。而优化产教深度融合机制必须完善职业学院教学活动与产业生产活动的对接、专业设置与生产诉求的对接等工作，并以产业结构升级目标为依据，以职业教育标准为准则，以企业发展优势为依据，针对性地调整职业教育专业设置，从而推动产教深度融合的健康发展[3]。

但是，部分职业院校在产教深度融合机制的创新和调整中陷入了误区，影响了产教融合的健康发展。第一，部分职业学院专业设置随意，忽视了产业诉求与社会经济发展诉求，致使专业设置与产业诉求脱轨，职业教育与产业难以实现有效互动和双赢。第二，部分职业院校受传统教育影响过深，在产教融合模式下缺乏明确目标和详细方案，产业选择过于盲目，且与产业的合作较浅显，在专业设置与教学中忽视了产业的动态发展和未来趋向；部分学校将“产教融合”作为教育任务，忽视了对产教融合的深度探究以及学生的成长诉求，致使产教融合浮于形式，难以实现其价值。第三，产业的目标在于经济效益，而部分产业受诸多因素的干扰，在产教融合中无法获得预期收益，缺乏建设和创新产教深度融合机制的热情；部分职业院校的产教融合机制尚处于完善阶段，科研实力有待提升，教育成果难以全面满足企业诉求，无法引发产业的参与热情，致使产教深度融合机制创新中产业了消极思想。

三、产教深度融合机制创新之于职业教育的策略

（一）统一协调管理机制

职业教育由人社部和教育部两个部门主管，中职和高职隶属教育部，技工院校隶属人社部，职业教育尚未形成统一的管理体系。在新的教育背景下，为实现产教融合的价值，提高职业教育质量和企业经济效益，必须统一协调管理职业教育，明确人社部和教育部的职权范围，提高管理运行效率。第一，明确分工。教育部可负责所有职业教育的管理职权，以国家政策为依据统一规划、安排、管理技工院校、高职、中职等职业院校，以院校特征、优势和所在地经济诉求和特色为依据，以产业与劳动技能诉求为依据，设置契合企业诉求的课程体系和专业科目；人社部则负责各种职业资格证的考核管理。第二，协同工作。以“1+X 证书”制度的实行为例，人社部需负责各领域职业标准的制定；教育部需以职业标准为依据，制定对应的教育标准，以便各职业院校以政策为依据，合理规划、统筹安排、综合管理产教融合工作，推动职业教育的有序发展，满足企业人才诉求，助力企业的可持续发展[4]。

（二）育人机制

培育符合社会经济发展诉求的技能型人才是职业教育的根本目标，因此，学校必须与企业构建深度合作，时刻关注企业和各领域的发展实况，并以此为参考，调整育人策略。首先，职员院校可以市场专业诉求或专业动态为依据调整育人机制。职员学校可组织学生每年寒暑假在企业、产业展开实地调研，实时了解相关行业与企业的人才诉求、技能技术诉求、就业诉求，并以调研结果为依据，科学严谨地动态调整课程教学内容和人才培育方案。其次，职业院校在以市场专业诉求或专业动态为依据确定适销专业后，可与企业一起商讨专业人才的培育方案，诸如：职业素养课程、专业理论课程、技能实践课程、校内外实践课程、各科目课时实践等，以提高企业诉求和人才培育的契合度，提高人才的专业素养和实践能力，为企业提供强大的人才保障。第三，在产教融合模式下，校企可联合编写课程标准、专业教材和教辅资料；因此，相关工作者必须规范企业标准与课程标准的开发机制，及时将企业、产业所需的新标准、新工艺、新技术纳入课程内容和标准，完成专业知识与企业规范、产业标准的对接，提高培育学生职业素养的针对性。最后，校企可联合构建校内外教学实践基地，推动实践操作与理论知识的有机融合，引领学生在校外亲身实践、在校内仿真实践，提高其职业素养和操作能力。

（三）保障机制

保障机制是推动职业教育产教深度融合的有效方式。首先，相关部门可以切实课程的规章制度、适宜的鼓励和优惠政策，调动产业参与产教融合的积极性，加深专业教师与企业技术人员的合作交流，指引企业技术职员积极参与校内外实训指导、专业教师积极参与企业实践，提高技术职员的理论素养与专业教师的实践能力，并以相应的政策扶持和宣传，提高企业的知名度和社会服务责任感，指引企业“走进”“走近”校企合作，实现产教深度融合。第二，构建独立的监督机构，实行利、权、责于一体的问责制，监督产教融合工作的执行状况，确保产教融合的深度开展和全面落实。

（四）动力机制

在产教深度融合模式下，除政府政策规范以外，相关工作者可构建以职业院校和企业行业为主体、以利益为导向的动力机制，调动企业和职业院校实行产教深度融合的动力。第一，职业院校可将学生的职业规划作为人才培育的内容，兼顾学生职业素养和技术技能的提升，将对接市场人才诉求和产业诉求作为人才培育的第一要务。第二，职业院校可以奖励基金为激励手段，调动“双师型”教师、行业企业等利益主体的自主性，提升教育成效。第三，企业可以利益诉求为动力，与职业院校联合办学，为职业院校提供校外实践基地、实习场所，提高学生的职业素养和操作能力；指引职业院校以企业产业人才诉求为依据，针对性培育人才，为企业提供所需人才，推动企业的可持续发展。

四、结束语

产业与职业教育分属两个性质各异的领域，而产教深度融合机制可从权利义务、保障措施、合作形式等方面，保障职业院校、企业和学生的利益，提高职业教育与企业生产的契合度，提高学生的专业素养和社会适应能力。因此，职业教育工作者必须以相关教育理论为指导，以产教深度融合发展现状和产教深度融合机制为依据，创新产教深度融合机制，提高产教深度融合机制的专业性和严谨性，推动社会经济和职业教育的有序发展。