高二生物教学现状与动态课堂的构建

2021-11-27唐海燕郑明波

魅力中国 2021年49期

唐海燕郑明波

（安徽省当涂县第一中学，安徽马鞍山 243199）

引言

高中生物教学由于受高考等因素的影响，使得素质教育无法在高中生物教学过程中得到贯彻落实。多数生物教师以分数成绩为重，但是在却忽视了学生在生物教学中的主体地位，更不要说落实素质教育。高中生对于这样枯燥无聊、单调无味的生物教学课堂不感兴趣，对于生物知识自然不会具有较高的学习效率。如此下去，将会导致生物教学课堂形成恶性循环。应该如何提高高中生的生物学习效率呢？本文以高二生物课堂的教学现状为依据进行讨论，并提出构建动态课堂。

一、教学生成和动态课堂的概述

动态课堂的含义则为使得课堂当中的每一个参与元素都可以“活动”起来。“活动”包括使学生的头脑活动起来以及“动手”，同时还包括教师和学生之间开展良好的互动。不仅有效统一了课堂预设以及课堂生成，而且还可以充分体现教师对学生的尊重，使得学生和教师之间可以增加良性互动，与新课标当中提高学生综合素质的要求相符合，但同时也并不违背高考的目标。如果课堂是高效课堂，那么可以从不同的方面推动学生的学习发展，因此以这一角度为依据，高考与素质教育这两者之间的关系是相互促进的。提出新课程改革的目的则为将新型课堂模式建立，广泛传播正确的教学方法以及理念。但是，在现实的高中教学课堂当中，并未实现高效课堂的目标。通过调查发现，超过百分之五十的高中教师对于“高中课堂教学的主要任务是什么”这一问题作答时，其答案都是“使得学生的成绩得以提升”，由此可以发现，大多高中教师在思想方面仍然存在较大的问题。虽然教师在某些方面并不能做到完美，但是并不能因为受到一些因素的限制就不敢进行创新。新课程改革要实现最终的目标需要所具有的教师和学生共同努力转变自身的观念，才可以真正实现动态课堂以及高效课堂。

二、高中生物教学现状分析

（一）教师的教学观念存在偏差

许多高中生物教师由于受到应试教育思想的影响，虽然深入的理解新课程改革理念及其所提出的要求，但是在实际开展生物教学时，仍然对于结果以及分数比较重视，而忽略了过程以及学生的能力培养。在高中生物课堂当中不仅存在将知识内容与分数相联系的问题，而且还具有向学生盲目灌输生物知识的情况，高中生物教师与学生之间几乎不会开展互动，这会严重影响新课程改革的目标实现。而且，一些学生由于受到教师观念的影响，已经习惯开展被动学习，只是依据生物教师所布置的任务开展学习，并不会针对某一生物知识开展反思以及探索。而在这种状态之下，尽管有一些教师想要对自身的课堂教学模式做出改变，也会因为学生不愿与其之间开展互动等原因，往往难以达到效果，即使有一些高中生在生物教学过程中思维产生了火花，在这样沉闷的课堂之下也不会被发掘。而高中生通过长期的被动学习，也会限制其能力发展。尽管高中生物教学开设习题课，但是仅仅是单纯地做题以及讲题的课程，并且教师和学生都认为这是提高效率、节约时间的最佳方式。但是却不知道学生在这一课堂当中完全失去了自身的主体地位，也没有充分发挥出生物教师的主导作用。习题课这种目标单一直接的课程，不仅使高中生更加厌烦学习生物知识，同时使一些本可以较好进行利用的知识点产生浪费，对高中生的思维方式产生束缚。目前，大多生物教师宁愿使学生练习习题也不愿意将生物课堂效率提升，不愿意激发学生的探索思维，导致高中生物课堂的教学效率不高。

（二）需要调整教学安排

高二这一阶段的生物教学课程与初中和高一阶段的生物知识内容相比较来说，生物知识难度等级上升，如果教师想要让学生准确掌握以及理解生物知识，那么则需要将生物教学速度放慢，使得生物课堂的知识内容更加细化，将更多的知识应用机会向学生提供。但是在实际开展高二生物教学时，由于高三阶段大多在复习知识，所以会在高二阶段完成所有的生物知识教学，明显提升了高二生物课程的教学难度以及学习难度，使得生物教学速度不断加快，使得高二学生在接受知识时跟不上节奏，这样极其容易引发学生的厌学情绪，不利于高二学生学习生物知识。

三、高二生物教学中动态课堂的构建策略

（一）合理设计引导问题

由于在高二阶段所开展的生物知识教学难度得到很大提升，所以非常容易降低高二学生对于生物知识的学习兴趣，因为生物教师可以对动态课堂教学模式开展应用，将死板的生物知识向动态问题进行转化，根据高二学生的特点以及需求，在上课之前设计一些生物知识的引导问题，并在生物课堂当中导入，使得学生可以正确掌握理解生物知识的关键，将高二学生学习生物知识的兴趣激发。

例如在学习《动物和人体生命活动的调节》这一知识内容时，生物教师则可以在开始教学之前，向学生提问：为什么不论我们做什么运动，我们的身体都可以保持高度协调呢？以这一问题为导入，引导学生学习相关生物知识之后，对这一问题进行回答，原来我们身体内部各个器官之间功能的协调，以及对于外界所产生的刺激做出的反应，都是通过身体内部之间的调节实现的。

（二）鼓励学生自主探究

虽然在高二阶段所开展的生物教学时间比较紧迫，但是任务量相对较多，但是以素质教育的要求来看，生物教师不可采用盲目灌输的方式开展生物教学。所以，高二生物教师在开展教学时，需要对生物学科的特点进行深刻研究，即以实验和探究为基础的特点。针对这一特点，高二生物教师需要在课堂当中转变自身的教学思路，使高中生针对生物知识开展自主探究，增加教师与学生之间的互动交流，对高中生形成鼓励，使其可以更好地理解生物知识，并非对生物知识进行死记硬背。例如在学习《人口增长对生态环境的影响》这一知识内容时，可以让学生之间开展讨论，探讨人口不断增多，我们的世界将会发生什么样的变化。当今世界的人口是否已经超出地球的负荷？我国人口增长和环境以及资源之间的关系？学生通过探讨这一知识内容，可以对这一生物知识开展自主学习，对以上问题进行解答，例如随着人口不断增长，植被遭到破坏，使得生态环境的压力增加等等。

（三）对课堂教学策略开展调整

高二生物教师在这一阶段面临着繁杂重大的教学任务，使得生物教师很难兼顾教学质量以及教学效率这两方面的因素。因此有一些生物教师开始借助翻转课堂这一教学模式，调整当前的生物课堂教学方式，在开展生物课教学之前，首先制定以教学内容为核心的导学案，帮助学生对本节课堂所需要讲解的生物知识进行预习，之后使用问题导入的方式在生物课堂当中对学生进行引导，使得学生可以理解难以理解的生物知识，并且针对这一生物知识开展积极思考，将这些生物知识内化于学生的心中，这样才可以在高二生物教学课堂当中实现教学效率与教学质量兼顾的目标。例如在学习《生态系统的结构》这一部分内容时，如果生物教师可以在导学案中融入相关实例及图片、视频，让学生了解生态系统这一概念及其特点，那么在学生掌握基础知识的情况下，就可以设计“生态系统是由什么组成的？”等引导问题，以帮助学生理生态系统的组成部分等知识内容，并实现教学效率的提升。

（四）在生物课堂积极与学生开展对话

在新课程改革当中，具备一个非常重要的教学理念，即在教学课堂当中需要以学生为主体。因此高二生物教师将动态课堂进行构建，那么首先需要将自身的传统观念进行转变，充分认识到学生在课堂当中所具备的主体地位。处于高二阶段的学生，自身已经具备相应的知识储备，已经可以自主开展医学相关的学习活动。而生物这门课程的一个显著特点则是以实践和研究为基础，因此高二学生如果想要充分掌握生物知识，那么就需要自主开展实验设计以及完成实验，并通过不断开展实验从中探索总结生物知识规律。因此，高二生物教师需要给学生充足的时间，让学生自主学习生物知识，而生物教师在这一过程当中所扮演的角色则为学生的引导者以及帮助者，只需要在高二学生学习生物知识面临困难时对其提供帮助即可。这就需要生物教师转变自身的心态，放低自身的姿态，与高中生之间开展平等的对话交流，将生物知识内容的讲解过程转化为教师和学生的“对话过程”。例如，在学习《细胞生活的环境》这一知识内容时，提问“细胞算一种生命吗?”有学生想了想反问:“应该如何定义生命?”生物教师可以借此与学生开展讨论，从体内细胞的生活环境到细胞的内环境等知识，讲解细胞外液和细胞内液等知识，虽然教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。

但是，毕竟高二生物课堂的教学知识相对较多，并且具备较高的知识难度，因此高二生物教师在让学生自主探索生物知识的过程当中，需要适当的控制时间以及过程，避免学生离题时间过长，使正常的生物课程教学产生影响。高中生物教师在发挥学生主体地位的过程当中，也要将自身在课堂当中的引导作用充分发挥出来，保证生物教学课堂的顺利开展。