探究高中地理生活化教学模式

崔晶

（河北雄县第二高级中学，河北 雄县 071800）

作为一门人文性学科，高中地理学科内容囊括了自然，社会等各个方面的知识，通过该学科的学习，很有效的开阔学生视野，丰富学生的情感认知。在当前阶段的高中地理学科教学中，依然存在着一些现实问题，影响着该学科教学的实际效果。首先，受应试教育影响，高中地理学科教学具有较强的功利性，教师在教学过程中只注重学生的成绩提高，而对于学生的学科素养培养，以及知识面拓展等方面，并没有引起足够的重视，采用的教学方法相对单一，基本上都是以讲解背诵和练习为主，无法有效调动学生对该学科学习的积极性和主动性；其次，相对一些理工类学科，高中地理的受重视程度明显不足，很多学生在学习过程当中有敷衍现象，学习效果并不理想。针对以上问题，高中地理教师应当更新教学观念，从教学生死读书，向引领学生积极主动的开展学习转变，而在这种转变过程中，生活化教学的开展，无疑具有重要作用，对此本文进行了探究论述。

一、生活化教学情境，激发兴趣

地理学科知识包罗万象，既具有一定的形象性特点，又具有较强的抽象性特点，传统地理教学之所以效果不够明显，与教师所采用的教学方式有着重要关系。高中阶段，地理学科教学几乎完全是为考试而存在，学科教学时间相对较短，为了能够保证学生在短时间内掌握更多的地理学知识，此题在高考地理考试当中取得好成绩，大多数地理教师在课堂上采用的都是灌输式的教学方法，这种教学方法的弊端显而易见，学生的被动学习，虽然也能掌握一定的地理知识，但往往缺乏对于该学科的学习兴趣。他们通过简单的背诵和记忆所掌握的地理知识，往往是断章取义，缺乏有效理解的，在一知半解的情况下，其学习成绩也无法得到更好的提升。针对这一状况，教师可以结合一些与学生密切相关的生活化内容，创设更为生活化的教学情境，使学生产生较强的代入感，借此来激发学生对于该学科的学习兴趣，保障该学科的教学效果。教师可以组织学生参观工业园区，了解工业区的位置，不同工业布局应考虑的因素，分析工业布局条件，评价工业区选址是否合理。通过学生视角认识城市布局，通过思考，课本知识更容易进入学生的大脑。

二、结合生活化认知，提升感悟

很多高中生在地理课学习过程中都会有这样的感受，他们觉得老师讲的很好，自己学的也非常认真，但是真正遇到分析性的题目，要求学生结合学到的地理知识分析实际问题时，他们就会感觉无从下手。之所以会出现这个问题，一方面是由于学生缺乏相应的认知体验，他们对地理学知识的了解，往往只是停留在表面，其记忆也是机械化的，却并没有真正将地理学知识融会贯通，所以，在应用过程中也会遭遇障碍。针对学生地理学科教学中存在的这一问题，地理教师应当带领学生开展更为有效的生活化地理学习，将相关的地理学知识与学生的生活化认知相融合，使其意识到二者之间的联系，从而增强学生对于相关地理学知识的感悟。借此来逐步提升学生的分析能力。例如，在教学“气候对人们生活的影响”内容时，教师可结合湘菜的辛辣风格和湘人“无辣不成席”的生活习性，把其与粤菜的清淡风格相比较，两者相去甚远；还可以结合“南船与北马”、南北方屋顶差异等社会生活现象，充分说明气候影响的作用之大。

三、融入现代化教学，增强效果

随着现代科学技术的不断发展，人们对于地理学知识的认知也在不断的深入和拓展，很多新的地理学知识不断涌现，这些知识往往是高中地理课本上所没有呈现的，但却可以帮助学生来解决自己所面对的地理学问题。不仅如此，对于一些前沿的地理学知识，和新的地理学发现，学生也会更热衷于了解和探究。针对这一问题，教师在教学过程中可以适当应用现代化的信息技术，结合网络功能，将一些地理学中的新发现带到学生的面前，一方面可以加深学生对于教学内容的理解，另一方面，也可以通过信息技术的生动形象性，来吸引学生的注意力，有效的还原一些生活场景，使学生设身处地的感受到人文地理，自然地理的魅力所在；同时，结合现代化的教学设备，将更多地理学知识声情并茂地展现在学生的面前，还可以利用信息技术的形象生动性特点，缓解他们的学习压力，从而保障实际的教学效果。比如在上课时，当讲到经纬度等问题时，由于地球是一个空间模型，有时候书本上的解说不够生动，老师可以借助三维立体动画，边演示边讲，当遇到学生不明白的地方时，还可以直接从资料库内调取信息，通过知识的相关性来加强理解和记忆，引导学生学会观察与发问，借助科技手段分析解决问题，从而培养学生的探索精神。

四、借助乡土化教学，丰富内容

实际上，不同地区，不同地貌环境下，甚至于不同的精度和纬度，所涉及的地理学知识都是不尽相同的，在高中地理学科教学过程中，学生对于自然地理和人文地理知识都有了一定的了解和掌握，教师可以引导学生将他们所学到的地理学知识，应用于分析自己所在地区的地理现象，以及一些地理现象的成因上面，开展基于生活化教学的乡土化教学。通过乡土化教学，地理课程的教学内容可以更为丰富，而学生由于身在其间，也可以更好的体会和感受一些地理现象，针对这些地理现象的分析，学生也会更为积极和主动。同时，乡土化教学的开展，可以使学生进一步的了解自己的家乡，从而激发学生热爱家乡，甚至于学有所成，服务家乡建设的热情和志向，从而对学生形成良好的思想道德教育，借此来提升和发展学生的综合素质和道德水平。举例来讲，在学习《气候与自然带专题》这节课程时，如果教师只是口头讲解地区气候怎样，学生就会感觉到枯燥无味，若教师结合乡土地理，以学校所处的位置给学生讲解，这样可调动学生的主观能动性，更容易理解教师所讲内容，丰富学生地理功底。然后，教师还可在教学中与学生共同探讨乡土地理，提高学生对学习地理知识的兴趣，增加学生对地理知识的理解。

五、选择生活化案例，拉近距离

课堂教学过程中，一些地理学原理都要靠相应的案例去展示，通过案例展示，学生可以更为有效的理解这些原理，集中学习体验。因此，高中地理教师在进行案例选择时，可以考虑使用更多生活化的教学案例，生活化教学案例的优势在于，这些案例更贴近于学生的生活实际，可以拉近学生与相关地理知识之间的距离，从而增强学生的理解，不仅如此，一些生活化案例的应用，可以使学生意识到，地理学知识的应用，与我们的生活实际是密切相关的，就是激发学生探究地理知识，发展地理素养的学习热情。在教学过程中选用生活化案例，既可以通过举例子的方式，也可以将地理学原理利用简单的设施演示出来。在演示的过程中，教师要引导学生广泛参与，带领他们感受生活中的地理。在讲解地转偏向力的课堂教学中，教师需要精心的做好准备组织实验教学，并与学生的实际生活进行密切的联系，让学生在观察中分析这一知识点的奥秘，从中进行深刻的体验，此时学生不仅能够与生活进行联系，同时也能加深对地转偏向力这一知识点的印象，提高学生的认知水平，帮助学生进行知识的内化，不再单纯的进行知识的灌输，而是拉近学生与地理课程之间的距离，让学生的理解能力和运用效果得到全面的提高。

六、生活化学习评价，保证效果

开展生活化的地理学科教学，还应当注重学生学习方式的转变，以及课后评价方式的改变，生活化的地理学科教学，意味着学生有更高的参与度，也正因如此，我们的教学评价，也应当向着更为多元化的方向发展。在开展生活化地理学科教学过程中，采用小组合作学习的方式，可以保障每一个学生有效的参与到学习实践当中来，从而为他们营造合作学习的良好环境。在这里，教师需要注意的是，要帮助学生科学的划分小组，引导他们进行恰当的小组分工合作；同时，在开展合作学习的过程中，教师应当作为学习的参与者和指导者，在关键时刻为学生排疑解惑，组织学生开展更为深入，更为有效的合作学习。至于学习之后的总结和评价，绝不能仅仅单纯依赖考试，应当更为全面。在进行课堂教学评价的过程中，教师需要全方位的进行探索，不仅引导学生进行自我反思，同时也能在互评中发现自己的优点。另外，学生还可以通过教师的评价，充分了解自己在学习过程中的存在哪些问题，取长补短，吸取教训，更好地完善自己。另外，教师还要对自己的教学进行反思。反思在生活化教学过程中出现了哪些影响课堂教学质量的因素，教学效果是否和理想效果有所出入。与生活进行联系，不仅能够展现评价的优势，同时也能保障课堂教学的高质量发展。

综上所述，开展高中地理生活化教学，是地理教学改革的一个重要途径，也是发展学生地理学科素养，激发学生地理学习热情的重要方法。作为一名高中地理教师，我们应当不断转变教学理念，提升自己的专业素养，在教学过程中不断探索，密切地理课程教学与学生实际生活之间的关系，并将这种关系融入到我们平时的教学实践当中，来提升地理学科的教学效果，从而保证我们的地理学科教学，既能够在高考当中帮助学生获得不错的学考试成绩，还能真正成为学生文化内涵的一部分，在其长足发展的过程中发挥重要作用。