高校大学生心理健康教育课程体系建构探析

2021-11-27陶杰

魅力中国 2021年49期

陶杰

（内蒙古化工职业学院，内蒙古呼和浩特 010070）

引言：随着中国社会市场经济的迅速发展,大量社会经济、人文、政治以及信息等进入到大学生的生活中,使大学生有了更广泛的渠道和全世界联系，尤其是由于网络科技的蓬勃发展,大学生在校园生活中,不但要面对现实社会生活的影响,同时还必须受到网络世界的影响，在这样双重环境的影响下,大学生的思想状况也呈现了多样化的趋势。

一、当代高校大学生心理健康问题归因分析

（一）与不恰当的家庭教育方法产生的影响

长期以来,在目前应试教育以及传统家庭教育管理模式之下,高校与父母对于学生所关心的学习成绩较多,对学生投入过多的教育资源,却忽略了学生全面素养的培养以及健康性格的养成。但在对学生的日常管理与教育方法上,家长普遍选择了非奖罚类的简单管教方法,不关注家庭教育中孩子的挫折感,不关注孩子的心理问题，特别对独生子女,因为孩子从小生活在更优越的家庭环境之中,家庭一般都以子女为中心。但是在校内,同学之间总是平等的,这就极其容易导致学生很难适应大学生活，在心理上出现问题。

（二）家庭贫富差异现象所带来的心理负面影响

近年来随着全国高校"并轨",据统计大学生每月的生活费大多都在1000-2000之间，这对于贫困家庭来说，是一笔不小的支出[1]，因为家庭条件相较于其他学生较差，既容易导致学生出现心理障碍和自卑心，这也是当代大学生心理问题频发的一个重要因素。

（三）人际交往因素的影响

曾有著名的心理学者讲到:"对人的心理适应,首先是对人和人之间的人际关系心理适应。大学生在进入高校以后,总是特别希望结交朋友,以便建立良性的合作关系,可是在这一批人中间,却又因为大学生之间原本就在他们的生活习惯、个性、兴趣爱好等各方面上的不同,也就难免产生了某些磨擦、冲突、矛盾,以及感情上的创伤，进而会出现害怕与人交流、自闭等心理问题的出现。

（四）就业压力的影响

伴随着大学生就业模式的转变和普通高等院校扩招体制的推行,普通高等学校也由精英教育体制逐渐进入了大众高校体制,而大学生就业市场也遭遇了日益巨大的竞争压力。严峻的就业形势,对在校大学生提出了各种各样的要求,大学生担心着自己所学专业的就业前景,而专升本的学生则因为深感文凭水平不高、在人才市场上缺乏竞争优势,也造成了部分学生逐渐形成的紧张心态,进而影响到学生的心理健康程度。以上几个方面原因让大学生的心理与健康都受到了极大的影响,由于这种情况只是处于前期潜在的方式,而如果不能进一步弥补不足,就将对大学生本人以及社会带来重大损失与影响。

二、高校在大学生心理健康教育体系构建上存在的问题

和社会发展变革的速度比,大学的心理教学水平往往落后。一般来说,只有传统的授课模式受到重大挑战之时,一种教育方法的改变才会受到重视进而改革。就目前中国心理教学的基本工作模式与方法分析,大部分学校教师仍保持着计划经济时期的工作状态,教育理念发展滞后,教学方法较简单。这些落后的教学理念和教育模式,并不能适应当前经济社会发展中大学生多样化的学习心理发展[2]，就高校心理健康教育体系中存在的主要问题分析,主要表现在如下几个方面。

（一）高校重视不够

近年来,各大院校都日益关注于大学生的心理工作,无论是为心理中心的硬件设施建设和大学生心理课程,花了巨大的金钱和人力,但相对于其他公共教学和专业课程,关注程度都还不足,对课程的关注程度也还不足，管理者并不注重教育,不愿意被监督、管理与评价。由此可见,尽管高校各部门似乎一直以来都在配合大学生的心理健康教育工作,但没有一个部门都愿意主动承担责任协调完成大学生心理健康教育工作，大多都是多部份共同完成，极其容易互相推诿。大学生也不注重心理健康教育,不愿意进行各种心理活动,不喜欢开展各类心理教学活动,甚至还会再心理教学课程上出现逃课现象，致使心理教学效益不佳。

（二）管理组织不合理

不管公共课还是专业课,学校都有专业的教学管理部门，除教务处的全面管理外,还有二级学院进行专门管理,而大学生心理课程则只是个特例，多数院校都把大学生的心理健康教育划分在学生事务办公室或学生心理健康中心,管理人员普遍缺乏教学管理知识和经验,导致了大学生在心理健康课堂上缺少专业的监督与监督,教师之间缺乏研究交流，教学内容的随机设置，缺乏对教学质量和效果的监督，导致整个教学过程处于分散状态。

（三）课程设置不科学

虽然高校在心理健康教育课程建设已经取得提升,但是课程体系却还没有完善。课程集中的主要不合理表现是,学校开课时间短、班次多、教学效果不好。众所周知,大学生心理健康建设有一个很漫长的过程，虽然各大学校都提供了心理健康课程,不过由于仅在大一进行一个学年,所以缺乏全面的课程体系支持。课堂上大多是组合班,而每个心理班的班级容量均在一百人以上[3]。班级规模过大,教学效果差,学习者也很难从课程中获得专业的心灵发展和精神锻炼。

（四）教师专业程度低

《大学生心理健康》课程作为普通高等院校学生的必修课程,似乎和思想政治理论课一样居于平等地位。而思想政治教育课则由马列学校的专门老师或公共课教学部主任讲授,而大学生心理健康课则不符合这样的教育要求，大部分院校都是辅导员担负课程教育任务,但是,这些辅导员不是心理学专业背景,导致老师的教学专业水准不高。

三、大学生心理健康课程体系构建路径

（一）建构全员重视、多方配合的课程建设模式

为了让大学生在心理健康课堂上获取到更多的心理学知识并不断健康发展,需要采取相应举措,逐步转变学校现行的课堂建设管理模式,全面提高学校管理者对心理健康课堂建设的关注程度,逐步形成学校全员重视与配合的课堂建设模式。对心理与健康教学问题给予充分关注,刻不容缓地要解决学生自身所存在的心理问题,树立科学规范的教育管理程序,强化教学督导,优化师资队伍等[4]。管理者对教学的理解,必然也会影响到大学生对课堂内容的理解情况。管理者要将规范化、多元化的教学策略将渗透到学生的内心里,以激发学生的心理健康意识,培养身心健康观念。

（二）建立专业与教学相结合的课程管理部门，实现科学监督

设置合理的心理教学管理部门,是大学生心理课程体系可持续健康发展的重要关键。因为教学本身的特点,所以需要教学管理人员不但得了解课程,而且还必须具有心理学专业知识背景,才能够更好地管理课程教材,并完成对课程教师的监督与管理工作。在现有的高等教育体制中,设有心理学和有关学科的院校可把心理课程的教育内容列入专业课程管理体系。对没有心理学或相应学科教师的高校,可在公共课教学部门设定课程监督责任,并引入高校的思想政治课等教育管理体系。

（三）建立科学完整的课程体系，实现终身培养的目标

大学生身心健康的培育是一个长远工程,大学生身心健康课程的设置也应围绕着这一目标而展开,从单一学科向多元化课程体系的过渡。形成了“必修课与选修课相结合、大课与小课相结合、课与课相结合”的课程体系。必修课和选修课相结合是指学校在大一必修的基础上,在之后再为有兴趣爱好或有心理需要的学习者提供与心理学有关的选修课,以适应学习者的个性化需要[5]。大班和小班相结合,是指教师在大班课堂的基础上扩大了对学生的小班制教学课堂,以增进教师间的交流,并引发学生教学趣味,从而改善课堂效率。教学活动和专业心理讲座相结合,是指学校在必修课和选修课的基础上,针对学生的实际需要和社会热门话题,如情感管理、爱情心理学等,举办专业的心理讲座,以调动学生对心理教学的兴趣。立体化的课程体系,必将为心理与健康学科的不断发展夯实基石。

（四）改革课程教学方式，丰富教学内容，满足大学生心理需求

在大学心理健康教育课程设定时，要必须紧跟社会热点问题，教学方式必须适应大学生的学习习惯。在我国传统的心理学教学课堂上，大部分老师只负责讲，对于学生的知识吸收程度有所忽略，这也就让大学生感觉心理教学并没有什么作用。针对以“00 后”为重点教育对象的教师,需要突破传统的思维教学模式,积极调整教学方式,把启发式、探究、再发现、合作、探究等思维教学模式,导入课堂。充分利用网络资源,有效整合线上线下课程,丰富了教学方式与手段。老师在不断丰富课堂内容的同时,课程的设计应紧密联系当前大学生所关心的现实问题和关心的精神问题,运用社会心理学的基础理论解决现实问题,并让学生知道心理健康是个人成功与成功的关键,如此学生才能更多关心自己的身心健康。

（五）培养与培训相结合，提高教师水平

培养师资水平,是学校课程建设的关键。很多学校就是因为老师能力问题，导致心理教育课程开展的有所欠缺。可以通过培训和培养相结合的模式,来提升教师管理水平，即通过直接引进与心理学有关专科毕业生,还可以根据心理专科师资培养的特点,将授课老师培训成合格的心理专科老师。培训和培养相结合,除了对于现有人才的使用,也可借助外部资源，二者的整合可以提升大学心理健康课程教师的整体水准,并促进学科的建设与发展。大学生的心理健康问题不但关乎到大学生的发展与成功,而且关乎到整个国家的希望与未来，大学生心理课程作为心理健康教育的主要载体,应予以更多的关注与重视,这是它真正发挥作用的关键。