大学英语口语教学模式研究

由元

（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）

一、引言

新世纪我国的国际化交流日益增多，英语已成为大学生必须具备的学术交流工具。近年来，随着大学英语四、六级考试改革的逐步深入，国际上托福、GRE 等英语标准考试普遍改革为基于网络的考评形式，大学英语的固定课程设置与传统教学模式都面临着新的挑战。

在网络化与国际化的英语需求大环境影响下，新阶段的大学英语教学首先要摆脱历来只重视阅读和写作，将听力和口语视作其次的模式。大学英语口语的设课和教学实施应当作为大学英语教改的重要部分。新型英语口语课程必须适应国际交流和网络沟通的时代需求：以国际标准化的英语测试理念和模式推动大学英语教学的信息化，拓展口语课程的资源共享；以先进的学习和教育理论为依托，有效指导英语听说网络教学平台课程的建设和完善；而平台课程的实施关键在于加强线上资源和线下面授的有机结合，着重促进听说能力培养。

二、大学英语口语教学现状

国家政策高度重视高等教育的信息化和开放性建设。但是，由于大学英语在以往教学中长时间模式固化，迅速完全改变并非易事。据网络调查显示，认为英语口语最难提高的学生最多，比例高达37.53%，（听力占17.68 %）。这与传统的大学英语课程偏重读写、而轻视听说（口语最易被轻视）关系密切。另外，以往有些地区的学生在初高中阶段，口语锻炼机会竟然为“零”。所以，如何找到更适用于当代大学英语口语教学的模式，一改以往的零基础、零培养、零机会的局面，已经成为当务之急。

三、大学英语口语教学改革的目标与意义

在多媒体和智能手机广泛普及的时代，手机App 已经逐渐替代电脑软件，成为大学生便携的语言学习工具。跟随技术的发展，英语口语教学改革也应当考虑使用网络教学平台为辅助，进行课程建设和开展教学。其中，应当重点探索如何顺应国际和国内教学发展趋势，依托网络平台科技的优势，提升教学效果，改进英语口语人才培养模式。与此同时，应该考虑借鉴国际上流行的英语测试和英语学习培养理念，改进课程设置，提高学生的英语听力和口语交流能力。新型听说课程应该从混合式学习理论的先进融合视角出发，以网络平台课程教学为实践模式，探索大学英语口语课程的混合式教学与建设。此外，新型听说课程应该兼顾提升教师授课备课效果，探索大学英语口语教学与测评体系改革。

构建网络化、多元化的现代大学英语口语课程对全面提升大学生的英语综合应用能力具有建设性意义：

（一）解决读写强，而听说弱的能力失衡，提升听说学习的兴趣和自主性，培养学生口语表达自信；

（二）加强听读写等技能与口语技能的转换联通，完善学生的英语综合应用能力；

（三）拓展学生的口语课堂培养途径，协调英语各科目授课，改进教师备课、教学和测试的条件，为教师提供高质量科研的基础。

四、大学英语口语平台教学模式的理论基础

新世纪伊始，混合式学习替代了已经进入低潮期的e-Learning，成为教育界的新潮流。混合式学习的概念一如其名，充满着“混合”意味。经过十余年的探索与实践，混合式学习的概念才逐渐成熟。在线学习结合实体课堂、多种教育理念和方法融合已经成为流行的教育模式。

混合式学习这一名词听上去新颖，其实混合模式的教学方式早已存在。上世纪九十年代，伴随计算机和互联网技术的飞速发展，e-learning 风靡一时。利用现代化信息技术手段的e-learning 带来一种全新的学习体验，强调素质培养和创新思维，从理念上重新定义了课堂教学和师生关系。然而，e-learning 的弊端也逐渐显现，特别是在网络还没有今天这样快速便捷的时代，电子设备学习成本高，没有教师的督导，也没有现场沟通，收效往往难以符合人们的期待。于是，学界开始探讨这种需要高昂投资，高度依赖电子设备，过分强调技术，而忽略了教师指导意义的新型教育模式究竟能否实现素质教育的目标。此后，学界转而强调实体课堂的重要性，开展在线学习的学生也需要指导和监督来完善学习过程。最终，经过教育界和科技界的合作与革新，提出了现在流行的B-learning（混合式学习）。

大学英语口语教学平台课程的重要理论依据之一就是混合式学习理论。线上线下混合的学习模式可以更有效激发学生的主体性和主观能动性；学习资料的混合有利于资源共享和经验交流，建立学习共同体；学习环境的混合有利于促进学生的口语实践和综合应用；混合式教学模式有利于培养教师的教研同步意识和团队协作精神）。混合式学习理念的三种模式（技能驱动，态度驱动，能力驱动）和三种学习方式（自定步调学习、异步学习和同步学习）可以指引大学英语口语平台教学课程更充分展现教学策略优势：

（一）以国际标准英语测试模式和理念建设大学英语口语课程；

（二）利用线上线下混合模式的多元性和丰富内容的交互学习界面，有效激发学习动能；

（三）利用网络平台即时交互的灵活特性提升教学效果；

（四）依托数字化教学平台的口语测试功能，进一步完善大学英语的考评体系；

（五）依托形成性评价和资源共享有效提升教学团队的教学与科研。

五、大学英语口语平台教学模式的实践探索

网络平台从在国内出现到目前的趋于流行，已有数年，但是对教学效果和测试效果却关注极少，对于网络平台的倡导性提议和一般描述多于实际研究。

目前，网络平台教学比较普遍的模式依然是慕课（MOOC）。“MOOC”是一个缩略词，是大规模开放访问的在线课程（Massive Open Online Courses）的简称。国际上影响力较大的慕课平台有哈佛等名校和网络公司推出的的edX、Coursera、udacity 等。Coursera 发展最为迅速，创建短短一年之内，就有全世界81 所高校和组织加盟，拥有386 门课程，和400 万以上的注册学生。“慕课”对各国的传统大学教育产生了强烈冲击，也在全球激发新一轮的大学教学模式革新。

近来，国内名校也在积极参与MOOC 风潮，清华北大已经列入Coursera 课程名单。2011 年，网易率先为国内学生翻译播放各国名校课程。随后，“中国大学MOOC”开始推广，该平台截止2015 年12 月已经有70 所中国顶级高校加盟并发布在线课程363 门，注册用户超过400 万，并在苹果公司的App Store 上线，学生们可以在移动终端学习，听课和完成作业的时间地点更为灵活方便。显而易见，以网络平台辅助和扩展课堂教学已成为日趋流行的国际化教学模式。

但是，国内网络平台上的大学英语课程数量却很有限，学生似乎没有多少比较和选择的余地。中国大学MOOC 上的大学英语口语课程只有3 门。其中，“大学英语（口语）”，由国防科学技术大学的教师录制授课，2014 年开课，至2015 年底共开课3 次，课时从第一次开课的24 周课程（每周2 小时），缩减至第三次开课的9 周课程（每周1 学时）。MOOC 选课人数超过16 万，以平均每个班45 个人计算，相当于3555 个班级，但是坚持完成课程的学生总数却远少于选课人数。因此，网络平台课程的教学效果，似乎尚不能完全替代传统大学课堂，二者仍需有机结合，互为依托。

六、大学英语口语平台教学策略与建议

在混合式教学理念指导下，先进的数字化网络平台教学技术为大学英语口语教学增添新的活力，教学策略和技术的优势得以体现。大学英语口语教学在这一信息化浪潮推动下也已经进入“线下线上”相结合的网络平台教学时代。

为进一步完善未来的大学英语口语平台课程的建设与实施，构建更为适用的大学英语口语课程授课与评测体系，充分提升教学团队的教学能力和科研素养，具体教学策略和平台团队发展建议如下：

（一）通过国际模式测试反馈调整课程设置

将听、读、写的能力与口语能力连通起来，兼顾网络环境下的学习特点，同时与听、读、写课程有机结合，进一步将非专业学生的听读输入能力转换为口语和写作的输出表达能力，从而全面提升学生的英语综合应用能力。

（二）构建国际化现代化的听说测试体系

借助网络教学与测试平台，参照国际语言测试模式，打破传统纸媒测试的局限性。借助实验室的听说考试系统，综合评价学生在实际应用中的英语使用水平，从而逐渐构建起更符合实际需求、更为科学有效的英语教考反馈系统。

（三）借鉴国际英语测试模式创造全方位听说培养环境

借助网络教学平台的原语资料，增强学生的语言感知力，丰富文化知识，提升使用的英语能力。激发学生口语演练兴趣，培养他们的自信与表达动力。充分调动网络教学资源，利用网络多媒体的互动和灵活的优势，让学生在真实语境下，真实场景中，做出真实互动，真实表达，以学生中心式，自主学习式提升学生学习兴趣和成效。

（四）深入打造网络平台课程和开放式共享课程

通过网络平台实施个人陈述、二人对话、多人辩论、分组讨论等授课模式，解决学生口语水平、接受能力良莠不齐的问题，使每个学生学有所获，学有所用。

（五）测试与教研有机结合

利用网络测试和平台测试体系为教师改善备课、授课、科研。

（六）评测与授课团队建设

口语考试的测评结果，可以帮助授课团队认真反思教学材料，通过成绩和样本反馈，改善下一次教学循环或者后续层次教学的材料挑选。从网络平台的海量资源中准备教学材料时目标更为精准。另外，测评结果可以为教研工作提供最为直接的真实材料，有助于教学团队将教学经验转化为科研素材，促进团队发展完善，也有助于后续网络课程的建设和推广。

七、结语

网络教学平台流行趋势为大学英语口语教学带来新的启示：MOOC 塑造的新型课程模式无疑为大学英语教学打开了新的教学途径，但是这一途径只有通过网络教学平台才能实现。因此，随着MOOC 浪潮，网络平台化课程将是大学英语口语教学不可规避的发展方向。如何结合传统教学与网络平台技术优势是时下教育界和科技工作者们关注的交集。网络课程灵活的学习方式和不受地点甚至是学生人数限制的优势，使得网络教学平台将来或许能够取代部分传统学校。但是，以目前的网课和教学平台发展（包括完成人数，完成程度，课程管理等方面）来看，还不能完全取代所有的传统教学。网络平台课程如何更好地辅助传统教学，二者如何取长补短，相辅相成，才是二者协同发展的关键。