青少年心理发展与小提琴教学

2021-11-27殷越

魅力中国 2021年49期

殷越

（北京市石景山区青少年活动中心，北京 100071）

每个青少年小提琴的课堂学习也都具有其特定的自身心理发展规律及各种阶段性心理特点。因此，在小提琴课堂教学中，教师首先应该深入了解学生的自身心理发展状态，引导和合理控制好学生的学习心理，从提高学生自身心理发展水平的具体实际情况出发来配合进行小提琴课堂教学。教师可以通过教授熟练掌握这个新的乐器，感受、理解其音乐作品，培养他们对演奏的兴趣和对练好琴的信心以及坚强意志等良好的心理素质。教学发展过程合理要求教学具有一定的阶段性、顺序性，要准确充分把握不同年龄成长期学生的不同心理个体性和心理特征，合理安排学生课堂教学的各种具体内容、程序和具体教学方法。

一、正确认识青少年心理发展的规律

在人的生长发育过程中，有两个时期，最为关键。其中一个是幼年的发育时期，另一个是成长过程中的青春期。无论是从心理来看，还是从生理来看，在成长过程中的青春期我国青少年，都在从幼稚走向成熟，并且据近年的相关研究来看，我国青少年的青春期有提前来临的趋势，从很大程度上来说，这会导致青少年身体发育的速度跟不上心理发育的速度。所以对于教师来说，正确的认识青少年的心理发展规律，并且把其心理发展与身体发展进行相互的平衡与制约是极其重要的。

而对于青少年来说，其心理上的快速成熟，会让他们觉得自己已经是个成年人，从而想自己控制与决定自己的一切事情，然而他们实际上并没有这个能力去完全脱离外界的帮助，掌握自己的心理、情绪等。这种生理与心理的矛盾会从很大程度上导致青少年误入歧途，究其原因是青少年自我控制能力较差，并且对自我心理预期较高，而当理想与现实不相匹配的时候，青少年就会承受不住其所带来的结果，就容易因此产生一种心理上的自卑感,使他们的自信心和自尊心被严重打压,不利于他们身心健康的快速发展。

青少年心理不成熟的主要原因表现在：他们对于自己所做的事情极其没有耐心，并且没有毅力，同时对于身边出现的一些诱惑来说不能及时的抵抗诱惑或者降低损失，这从很大程度上不利于他们独立自主的做出正确判断，从而不能发展其良好的逻辑思维能力。其次是，对于自己各种特殊情绪上的波动没有很好的自我心理控制力,感性思维常常就凌驾于人的理性逻辑思维之上,情绪上的各种波动幅度变化常常很大。再者就是青少年对一件事情独立做出判断并不是完全依据事实真相,而是任凭自己心理上的情感去做出判断，而不顾及现实情况，诸如此类。

二、影响青少年心理发展的因素分析

（一）家庭影响因素

影响青少年心理发展的重要因素之一便是家庭影响因素，在家庭中有多少人、父母的性格特点、生活环境与家庭背景、父母的人际交往关系以及对待青少年的教育方式，都在极大程度影响了青少年的心理发展，如果其家庭非常幸福并且非常注重教育青少年，那么青少年的心理也会极其的阳光与健康，反之如果其家庭总是充满了埋怨，并且存在着很多弊端，那么对于青少年的心理因素来说，也会有很大的不良影响。家庭是青少年的重要教育活动场所,父母教育在很大程度上直接影响着青少年的心理活动，是直接影响青少年成长以及一生的"老师",是直接影响青少年成长以及学习的良好教育榜样。因此,家庭的教育方式、家庭的和谐相处程度,家庭教养及其生活周围环境对于青少年们的心理健康发展等都是具有着极其重要性的直接影响。

对于很多成长过程中的青少年而言,更多的时候其实他们是想得到家庭以及教师的高度重视，从而希望自己能够独立自主地做一些事情，即使他们的心理与生理发育成熟度并不匹配。想要让青少年树立正确的心理，那么就必须要站在青少年的角度去思考他们所面对的问题，对他们更具有包容性以及鼓励性，能够包容他们所做的一些错误的决定和鼓励他们勇敢地做出相应的选择，鼓励他们能够从小事做起，认认真真地做完一件事情，并且不被自己的情绪所左右，让他们自己以后能够独立自主进行思考,培养自身的综合心理素质。同时学习成绩的综合考核并不是我们评判优秀学生的一个唯一标准,更多的是我们要充分关注他们的综合心理特点。如果家庭的过分缺乏包容、迁就，不仅直接影响到了青少年的自我独立思考能力,也往往会直接延长他们的心理成熟期。

（二）正确认识青少年综合素质培养的重要性

在我国的应试教育背景下，考试成绩是评判青少年优秀与否的最大标准，然而这却是非常不正确的。青少年的应试考试成绩固然重要，但是其综合素质的培养也不能忽视。对于当代许多中国青少年的学生来说,过多的负担、过重的学业压力往往会使得当代中国青少年们同时具有一种极大的心理压力，并且这种心理压力对精神状态也有很大的影响,对于直接影响青少年学生们的整体心理的成熟同样也起到了一定阻碍的作用。

（三）沉迷网络游戏影响中国青少年的正常身心健康发展

网络信息传播其实是一把双刃剑,它不仅可以让青少年更为广泛地直接学习到和吸取新的科学知识、增长青少年的个人文化见识,同时也容易导致使许多青少年对这些信息网络传播内容产生过度性的依赖,从而对其造成负面的心理影响。由于青少年的心理成熟度与其生理成熟度并不相匹配，反而是互相矛盾的，其发展并不平衡，所以青少年并没有办法完全辨别网络信息的好坏与是非，网络上一些内容含有各种极端思想政治主义思想的信息网络宣传,垃圾式的网络信息、语言暴力的等等信息网络传播容易严重直接影响青少年以积极乐观的态度看待身边的事情，容易产生很大的逆反心理,对许多有的青少年身体的和心理健康发展造成很大的危害，并且青少年很容易被网络信息中的不良信息所影响而产生错误的人生观，世界观以及价值观。对于一些网络信息的内容，他们甚至不能控制自己进行深入思考，这里的深入思考指的是不良的思考，而不是有利于其身心发展的积极方面的思考，这是极其可怕的。

三、幼儿期（学前期：三岁至六、七岁）

这一时期的关键是培养孩子对音乐的注意能力。培养中国的小孩子对音乐学习的一种浓厚兴趣，乐于用心认真地深入接触它、专注它，持之以恒地努力地去追求更好的音乐艺术表现。幼儿期的音乐启蒙教学中小提琴教师应同时研究采取多种具有启发、诱导、激励的音乐教学方法，培养和不断提高广大学生对开展小提琴音乐启蒙学习的一种浓厚兴趣。具体措施有

（一）寓教于乐

在现代音乐小提琴教学中，要充分注重地给学生自己创设一种游戏性的情境，充分利用学生的各种身体无意识地活动注意和心理有意识地活动注意，让他们在音乐游戏与中不断提高初步的了解音乐教学的理论知识。著名的梅纽因小提琴音乐练习培训学校，让全班学生在他们刚刚开始真正的练习小提琴前，先把一个"T"型棍用手转动当作一个圆形小提琴棍把它摆放在学生手的头部左下颌与左侧的锁骨之间，来进行别开生面的游戏教学。

（二）用积极的评价鼓励学生

幼儿多具爱表现、喜欢得到赞扬的特点。平日里也可以多选择采用一些班级活动打分、贴小红旗的一种奖励学习方式，并同时鼓励全班的小孩子们多积极练习一些钢琴。并且及时给予他们充分的完美与肯定，用积极与客观的话语去评价鼓励学生。

（三）用形象的语言吸引学生

幼儿非常喜欢形象思维，无论教识谱方法还是教钢琴演奏，最好多用一些具有比喻性的方法。例如，有的老师把右手握弓的形状比作握鸡蛋，这样可以使学生很快掌握正确的持弓方法。另外，在小班孩子开始学习这首古典乐曲时，教师最好尽可能尝试采用形象的古典乐曲创作语言或用一些古典童话故事的一种表现形式，将这首古典乐曲的一些具体内容、情境直接式地讲给他们听。

（四）鼓励幼儿不断重新发现、创作一种新的小提琴音乐

幼儿也同样具有不断开发音乐创造性和音乐逻辑思维的巨大发展潜力，如果只是死板地直接要求让学生按照现代音乐谱的基本结构要求去死板的学习音乐演奏，必然就会严重扼杀现代学生的整体音乐思维创造力。所以，不应直接告诉孩子如何表演、如何做动作，而应当启发孩子自己去思考，同老师一起讨论怎样去演奏。运用“你能用另外的方法做那个吗？”,“如果不这样做，那会发生什么结果？”这类问题来启发孩子的创造性。还可以让他们自己唱出喜欢的一段小提琴音乐，再自己演奏出来，这样会让他们兴致勃勃。

四、童年期（进入小学教育阶段：六、七岁至十一、十二岁）

在这个音乐发展的历史关键时期，教师家长应有较大意识地注重培养、锻炼和发展学生孩子对小提琴音乐的各种直觉把握能力。小提琴音乐直觉技能是一种凭借身体感觉对音乐中的各种音乐的直觉把握的处理能力，也就是知道好的演奏是什么感觉。它不仅可以帮助音乐表演者直接准确把握现代音乐，赋予现代音乐艺术表演以真正的直觉生命力。虽然有人甚至认为它应该是“本能”或“无意识”，但它并不完全就只是一种直觉天赋表达能力，而是在先天遗传的动因基础上，以后人先天的努力培养和作为主要内容生动因而逐渐发展壮大起来的。如果没有经过后天的努力和精心培养，是不能真正获得属于音乐的这种直觉表达能力的。这一阶段中，培养孩子小提琴音乐直觉的具体措施有

（一）严格正确的技术技巧训练

速度、节奏、音量、力度、音准、音色、演奏法和演员表情等众多重要因素的综合处理，要求学生多做倾听、多发思想、多做训练，从不同小提琴音乐演奏家的不同演奏法和风格、技巧等的处理中不断去探索寻找最好的各种音乐艺术表现；一要研究和思考分析不同的演奏弓法、指法的演奏科学性，认真地思考和研究寻求最好的能准确表现音乐作品演奏要求的各种演奏艺术手段。二要让学生认真地仔细对待每一个演奏音符，以及这些作曲家们在谱面上所需要标明的强、弱、快、慢等表情记号，用最大的努力去体现所要表达的音乐内容。

（二）纯正的音乐审美鉴赏和风格感的培养

教师除了传授演奏时的技巧，更重要的一点是还要认真教小提琴音乐，包括钢琴作品演奏内容、时代音乐风格、曲式音乐结构、演奏时的方法等等，使钢琴学生真正学会懂得如何努力去学习演绎不同的音乐作品。

（三）制定一个均衡的音乐活动计划

唱歌、节奏动作、欣赏音乐等都是孩子们喜欢的音乐方式，能使他们更有效地掌握音准、节奏、表情等音乐要素，与小提琴的学习可以互为补充，让学生从整体上感受音乐，学习技能，增强表现力。

五、少年期（包括进入初中的各个阶段：十一、十二岁至十四、十五岁）

这一阶段小提琴教学活动中，教师应在关注技能技巧发展的同时，发展学生的音乐想象能力。想象力的能力培养是现代音乐艺术贯穿在我国音乐艺术中的一个基本的构成要素。现代音乐艺术表演者的现代音乐艺术想象越丰富，他的音乐演奏声和琴声就越容易也更能充分地表达乐曲的真实音乐情感与现代音乐中的意境。但是有的现代音乐艺术教师仅仅过于注意了其对学生现代音乐演奏技艺的充分培养训练，忽视了其对学生音乐想象力的充分培养挖掘，使得的一些孩子们所需要演奏的乐曲往往就会显得空洞、枯燥、乏味，没有什么艺术活力。在这一阶段发展孩子音乐想象力的具体措施有

（一）扩大孩子的思想、生活体验与文化修养

想象是以感知为基础的。让一个孩子真正树立深刻的教育思想，获得了对生活的深刻体验和广博的中华文化传统艺术修养，他的艺术表演才华就可能真实动人。例如，在让孩子拉《梁祝》前，先要向他讲述《梁祝》的爱情故事，使其体会其中的喜、怒、哀、乐，才能演奏出打动人心的音乐。

（二）教师范奏

通过准确的范奏，让每个学生充分地感受到了音乐的丰富内涵，然后再一次让学生根据自己的音乐感受对象去进行演奏，充分利用创造与表现发挥自己所拥有感受的各种音乐活动形象。

（三）用一些直观、生动、形象的艺术手段，充分调动引导学生的感官

教师可以尝试借助现代文学、绘画、戏剧等多种艺术表现形式，运用一些艺术画面手段介绍一些音乐中的内容，使引导学生通过一些视觉活动获得一些音乐上的灵感。反过来说在引导学生用手试奏一首音乐后，将其中所感受和听到的各种音乐生动形象用图画表现出来，也是一种启发培养学生自己创造性音乐思维的好一种办法。总之，引导学生充分欣赏感受到的音乐再充分欣赏表现出的音乐，激发培养学生用自己创造性音乐思维的好方法充分学习声乐音乐。这样，就如同使学生获得“点石成金的指头”，积极地完善自己的演奏，起到事半功倍的作用。

六、青年初期（十四、十五岁至十六、十七岁）

这个阶段出生孩子的综合心理特点主要表现是：记忆、综合判断力和综合指挥力等综合反应向高水平趋近；他们对音乐演奏听觉敏锐，能准确地辨别各种各类弦乐器的音程及各个音乐和弦；他们的音乐演奏思维力和表达方法逐渐走向完全科学化，已经开始具有了明确的音乐教育奋斗目标，并自觉地积极投入进行音乐教育学习；他们的音乐演奏爱好与音乐演奏能力也在不断发展上已经开始逐渐出现明显的一种横向化与个性化和纵向差异。教师在教学过程中，要了解学生的个性差异，并针对其个性特点，采用适应其发展的教学方法，因材施教。具体要注意

（一）针对学生能力进行教育

能力是直接影响教学效果的个性特征。学生的音乐才能不同，发展早晚各异。要求教师在教学中要精心安排教材、教法，多做范奏指导，调动学生的积极性，指导学生从“学会”到“会学”。

（二）针对学生气质特征进行教育

有的学生可能情绪容易激动，有的学生沉着，有的学生可能动作灵敏，有的学生可能动作迟缓等，这些都极有可能认为是不同学生性格气质类型具体特点的不同特征表现。这种类型特点虽然可能是与生俱有的，但也同样可以具有高度的国际社会性和可塑性。一般来说，青少年学生活泼好动，喜欢出头露面，可以通过邀请让其一起参与参加各种大型音乐会的演出或者体育活动；同时青少年学生一旦生活遇到各种困难挫折难免地使其自己产生各种心理消极情绪，教师应对其给予更多的心理健康关怀并予以心理照顾和心理鼓励，尽量不要在各种公开场合多次指责他们。