基于云课堂开展线上线下教学可行性与实践性研究

叶发爱

（北海职业学院，广西 北海 536000）

2019 年，突发疫情打乱了高校师生的学习计划，在“停课不停学”的号召之下，高校纷纷开始开展线上教学。到2020 年5 月，一些高校开始陆续复课，开展线下教学。线上教学既为高校传统教学带来了挑战，也为数字校园发展带来了机遇。在此背景下，总结已有线上教学经验，探索依托云课堂开展线上线下混合教学的教学模式成为学校教育需重点探究的问题。本文通过分析基于云课堂开展线上线下混合教学的可行性，提出来相应的发展策略，为未来线上线下混合教学的实施提供理论参考。

一、云课堂概述

（一）云课堂

云课堂不是特指某一种线上教学平台，而是一种以微课为主的线上教学模式，一方面为教师提供教学直播、在线监督管理学生功能，另一方面也通过整合多方教学资源，为师生线上学习提供了丰富的资源，帮助师生开展教学[1]。课前，教师备课中可以借助于云课堂资源库中已有资源，通过资源整合，形成自己的课程资源，供教师上课使用。课中，教师则可以借助于线上教学平台的多种功能，积极利用AR、VR 等技术，增加课堂趣味性，使抽象难懂的知识变得形象易懂。课后，教师可以利用云课堂提供的课后作业环节，给学生布置课后习题。而学生在课前及课后都可以通过云课堂进行自主学习，通过云课堂提供的微课视频等进行预习及复习，以此来提高学习质量。

（二）云课堂在线上线下混合教学中的作用

线上线下混合教学指利用信息技术，通过互联网在线学习平台，将课堂的物理时空延伸至网络的虚拟时空，将互联网资源与先进的学习工具以及课堂教学有效结合的新型教学模式[2]。云课堂教学平台对于线上线下混合教学起重要作用。首先，云课堂搭建了师生教学沟通平台。通过云课堂，教师可以利用创建课堂进行教学活动，云课堂提供签到、提问、问卷调查等功能，依托大数据，自动记录学生上课情况，助力教师开展直播课程。第二，云课堂平台能有效培养学生的自主学习能力。课前，教师也可以及时将上课所用到的讲义传到云端，让学生自行进行预习。同时，云课堂不仅提供在线直播功能，也提供重播、回放的功能，对于课堂中未及时理解的知识点，学生在课后可以反复回看课上视频，加深理解记忆。除此之外，云课堂也提供在线答疑，教师每天可以集中安排时间进行答疑，加强对学生自主学习能力的培养。第三，提高教学效率。一方面，云课堂为教师提供了丰富的教学资源，减轻教师备课负担，提高教师备课效率；另一方面，教师通过云课堂批改作业、试卷，能提高速度，而云课堂也会自动记录学生的作业、考试情况，形成数据分析，通过云课堂平台反馈的数据分析，教师能更准确地掌握学情，并根据学生的学习情况及时调整课程安排，提高教学效率。第四，拓宽教学方式，提升学生兴趣。云课堂的使用，有效融合了线下教学中的多媒体教学方式，并加入了多样化的教学方式，例如一些复杂的，难以在线下展示的实验，可以通过3D 场景、动画等形式向学生展示，既能有效增加学生学习兴趣，又有助于学生理解并掌握知识点。

二、基于云课堂开展线上线下混合教学可行性分析

对于线上线下混合教学的开展是否具有可行性，文章从外界环境以及物质基础方面进行了较为全面的分析。

（一）信息技术的发展奠定了技术基础

随着信息技术产业的发展，信息产业核心技术成为各国竞争的核心要素。国家高度重视信息技术领域的发展，出台一系列政策推动我国信息技术的发展。网络信息技术作为国家经济发展重点，近年来在多方努力之下发展迅猛，信息技术领域申请专利迅速增加，创新指数的全球排名也在不断上升，跻身世界创新领导者行列。我国通信技术的发展由2G 时代跟随、3G 时代参与到4G 时代同步，再到5G 时代领先，实现了质的飞跃。5G 时代的到来也为线上教学奠定了稳定的网络通信基础，能有效改进网络卡顿问题，提高学生线上教学体验。与此同时，我国仍在不断强化战略性技术布局，强化人工智能、虚拟现实、大数据分析认知、未来网络等方面的研发。未来，基于云课堂开展线上线下混合教学将会有更广阔的发展前景，更坚实的技术支持。

（二）移动终端设备的发展奠定了物质基础

除了网络这一重要因素，硬件设备同样是开展线上线下混合教学的核心要素。在4G 网络完善以及移动互联网的普及之下，全球智能手机产业快速发展，5G 时代的来临，更是加速了移动智能终端设备的发展，电脑、智能手机以及平板逐渐成为现代人的必备设备。疫情期间，多数学生都能顺利使用手中已有的电子设备进行线上学习。总之，移动终端设备的发展为线上教学奠定了物质基础，使线上线下混合教学开展得以实现。

（三）数字校园的发展奠定了环境基础

2018 年，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，提出“积极推进‘互联网+教育’坚持信息技术与教育教学深度融合发展，构建网络化、数字化、智能化、个性化以及终身化的教育体系”[3]。教育信息化是建立在数字化校园基础之上的，通过将信息技术应用于高校管理、教学、科研以及图书资源等方面，进而提升高校管理、教学以及科研效率[4]。随着数字化校园的发展，各高校具备基础的教学硬件设施，为线上线下混合教学的开展奠定良好的外界环境，提供了资源整合平台，满足了线上线下混合教学发展需求，增加其可行性。

三、开展线上线下混合教学问题

疫情环境影响下，高校投入线上教学，尽管线上教学具备许多线下教学所没有的优势，但同时也暴露出了一些问题，教师方面、学生方面以及平台方面都存有一些大大小小的问题，具体分析如下：

（一）教师信息素养有待提升

教师作为课堂的组织者，对课堂活动效果具有重要作用，教师信息素养是推进教育信息化发展的重要保证。高校教师在云课堂进行线上授课时，首先应熟练掌握多媒体、移动电子设备操作能力，能够灵活运用硬件设备，熟练进行线上授课。其次，高校教师应具备较强信息整合能力。面对纷繁杂乱的网络信息，拥有强大的信息整合能力能够帮助教师快速筛选出有用的信息，通过整合，形成课堂讲义，供上课使用。然而，当前高校教师信息素养不足，一部分教师尚未认识到信息素养的重要性，对微课大赛、PPT 大赛等与信息技术相关的比赛参与度不高。线下上课期间，尽管学校教室中配备了多媒体设备，但使用率并不高。疫情期间，教师信息素养不高的问题更为显著，因教师对信息化教学的不熟悉，对云课堂平台操作不熟练，增加了教师授课难度，无法将教材与课堂融合，加之于教师难以适应线上教学速度及互动，不仅使学生上课热情度下降，也大大降低了上课效率。因此，教师信息素养亟待提升。

（二）网络课程内容繁杂

我国高校侧重不同，高校中专业众多，研究型应用型专业涉及范围较广，所需课程更是复杂多样。根据教育部印发的《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》，可以将我国高等教育总体分为研究型、应用型以及职业技能型三类[5]。不同院校以及不同专业侧重点各不相同，研究型院校以培养科研人才为主，应用型院校侧重培养应用型人才，而职业技能型院校则重在培养具备良好的技能的人才。高校侧重点的不同也造就云课堂平台的多样性，不同的平台的平台特色以及课程侧重各不相同。例如中国大学MOOC 课程以教师为主导，侧重教师+PPT 的形式，智慧树平台则提供视频抠像+字幕的形式，视频时长适中[6]。复杂的课程也为教师的选择带来了一定的难度。不同教师根据本课程的特点选择合适的云课堂平台，易出现学生上一节课换一个平台的现象。而网络以及电子设备不稳定等因素进一步增加了网络课程的难度，为线上线下混合教学带来了困境。

（三）学生学习内驱力不足

线上线下混合教学中，若线上教学不能与线下教学融合发展，会降低学生学习兴趣，造成学生学习内驱力不足。一方面，线上教学中的一些新形式虽然能有效提高学生的学习兴趣，对学生学习带来一定优势，但一些教师过度追求教学形式与教学方法的新颖，而忽视课程内容的选择与优化，与学生互动性不强，会降低学生参与度。师生双方共同构成课堂，学生的主体性地位过度被弱化与课堂初衷相偏离，不考虑内容的追求形式注意，易造成学生“审美疲劳”，也会使形式喧宾夺主，使学生忽视内容，不利于学生自主性的培养。另一方面，在线学习中，尽管云课堂设置了在线签到、提问等功能，但只通过电子屏幕，教师难免对学生监督不到位，难以监管到学生的真正学习状态，对于自觉性不足的学生而言，教师的忽视易造成其学习驱动力不足，学习态度不端正，上课期间做与学习无关的事情，降低学习效果。最后，课堂教学评价机制不健全也是造成学生学习内驱力不足的原因。线上教学作为教育信息化下一种较为新颖的教学形式，尚未形成系统完整的教学评价标准，一些学校直接将传统的线下教学评价体系照搬至线上教学中，学生兴趣不足，造成教学效果不佳。

四、基于云课堂开展线上线下混合教学实践策略

互联网信息教育发展为开展线上线下混合教学实践带来了机遇，如何抓住这一机遇，将线上线下教学完美融合，提升教学策略，本章从线上线下两方面提出来策略。

（一）线上课堂设计

首先，在进行课程设计时，教师应明确教育理念，明确线上课堂的设计与线下课程是相辅相成的，即使是线下教学，也应以教材为基础，辅以课外补充内容。在传统的教学中，教师与学生手中资料有限，时间有限，对于一些较难理解的知识点，教师无法反复讲解，学生也无法掌握。而在混合教学中，教师可以将一些学习内容提前通过线上教学向学生传授，或通过云课堂提前将资料提供给学生，让学生根据教师提供内容自行进行学习，完成预习，并将不懂的内容集中反馈，教师通过课堂反馈，集中答疑。其次，教师在进行线上教学时，应充分发挥线上教学优势，通过屏幕展示课堂笔记，直观地让学生掌握课堂重难点。最后，课后要充分利用线上测试功能，与线下作业相结合，及时掌握学生学习情况。

（二）线下课堂设计

与线上教学相比，线下教学拉进来教师与学生的距离，教师能更准确地观测到学生的学习状态。因此，教师进行线下教学时，可以增加师生间的互动性，尤其是一些需要多人共同参与的游戏活动，都可以放在线下教学中进行。课堂中，教师充分利用线下互动的优势，将线上的理论课程迁移至线下的实践课程之中，培养学生的实践技能。例如高职幼儿园健康教育课程，教师可以在线上课程中侧重于幼儿园健康领域目标、内容和方法等理论知识，在线下课程中则侧重于锻炼学生的幼儿园活动设计、组织的能力，引导学生更好的实施幼儿健康教育。

综上所述，云课堂开展线上线下混合教学，可以充分发挥线上与线下各自在教学中的优势，二者相互补充，相互协调，共同推动信息化教学发展，提高教学质量。