“岗、赛、教、学、证”五位一体的金融管理专业实践教学模式构建路径探索——以东营职业学院金融管理专业为例

张端贵

（东营职业学院，山东 东营 257091）

习近平总书记指出：“金融活，经济活；金融稳，经济稳。经济兴，金融兴；经济强，金融强。经济是肌体，金融是血脉，两者共生共荣。”金融业作为百业之首，是现代经济的核心。同时金融业也与我们每一个人的生活息息相关，特别是在当下，任何一个人都不可避免地、或多或少地参与到金融活动中来。随着我国经济的飞速发展，金融业发展愈发有活力，金融创新层出不穷，金融机构人才需求量不断攀升。因此，金融业受到了众多社会公众的青睐，能够学有所成，毕业后从事金融工作，成为许多青年学生的梦想。金融相关专业也成了众多高职院校的热门专业，很多高职院校都开设了金融管理、证券投资等专业，吸引了众多学生争相报考。如何提高金融相关专业人才的培养质量，增强就业竞争力，为社会输出更多合格金融专业人才，成为摆在我们所有高职金融专业教师面前的一个重大课题。本文以我校金融管理专业为例，探讨改革实践教学模式，加强学生技能培养，提高实践操作能力和就业能力的方法和路径。

一、金融管理专业实践教学存在的问题

（一）传统的教学模式压缩了学生技能训练的空间

很多金融专业教师毕业后直接入职从事专业教学工作，没有金融行业领域的实际从业经历，缺乏实际工作经验，缺少对金融行业最新科技发展和技能要求的深入了解，对金融专业教学过程实践技能训练认识不到位，加之本身实践教学能力不足，导致教师在教学过程中很难脱离传统教学模式，总认为理论讲不透彻，学生就学不明白。所以，教师将教学重点放在金融基础理论的讲解上，而相对枯燥的金融理论知识很难引发学生的学习兴趣。另外，还有部分教师对普通本科金融学专业和高职高专金融学专业的区别认识不到位，特别是对二者培养目标的不同缺乏了解，很难主动融入金融综合技能实训体系建设中。

（二）分散的课程体系限制了学生综合金融技能的培养

2018年，中国人民银行等九部门共同编制的《“十三五”现代金融体系规划》中指出：在严格监管前提下审慎有序进行金融综合经营试点。引导金融机构服务实体、突出主业、内部分业、风险可控。在实施总体分业经营为主和严格监管前提下，审慎有序进行金融综合经营试点。可见金融综合经营已经成为中国金融业发展的未来趋势，综合性金融机构也需要为客户提供更全面更丰富的金融服务，从而催生了对熟悉金融综合技能人才的需求[1]。而我校现行的金融管理专业人才培养方案中仍然按照银行、保险、证券、投资理财等行业分类设置课程体系，缺乏对金融综合技能的凝结和提炼，课程教师各扫门前雪，各管一摊，没有建立起跨课程的金融综合技能训练体系，这显然不能适应金融综合经营发展的需要。

（三）表面化的校企合作没有发挥真正的实习基地的作用

金融管理专业和金融企业进行合作存在着许多天然的困难，难点之一在于很难请到真正的一线从业人员到课堂上担任兼职教师；另外由于金融企业经营管理活动专业性、安全性等特点，能够为在校学生提供的实习岗位数量有限。即使是产品营销人员需求量大的保险行业，由于在校生专业能力、社会资源的限制，也让学生很难长期坚持下去，流动性偏高。

（四）陈旧的实践教学成果考核方式达不到培养综合技能的目的

尽管有些教师认识到了金融专业实践教学的重要性，但在实际教学过程中，大部分教师还是采用传统的一张试卷定结果的考核方式，最多就是在试卷中加上几个案例分析题。即便是仿真模拟实训课程，教师对学生实训成果进行考核的方式一般也采取上完一门课组织学生进行一次实训考核，考核形式和内容单一；加之教师实践经验不足，考核内容缺乏创新性，甚至和行业最新工作任务和技能要求相脱节。

综上所述，我校目前金融管理专业实践教学体系存在的主要问题是：对理论教学和实践教学的认识不足，教师实践指导能力偏弱；实践教学体系不完善，仍存在各自为战的现象；对金融行业最新科技发展和技能要求认识落后，实践教学考核方式不合理。针对以上问题，我们在充分调研论证的基础上，尝试改革金融管理专业实践教学体系，构建“岗、赛、教、学、证”五位一体的实践教学模式。

二、“岗、赛、教、学、证”五位一体的实践教学模式建设路径

（一）总体思路

所谓“岗”就是金融企业岗位设置和岗位能力要求，“赛”是指各级各类金融技能比赛，“证”是指银行、证券等行业职业资格证和“1+x”职业技能资格证书。

构建“岗、赛、教、学、证”五位一体的金融管理专业实践教学模式的目标是：以岗位技能需求为出发点，以技能大赛和职业技能证书考核为载体，完善人才培养方案，重新整合课程体系，改革教学模式，提高学生学习兴趣和技能水平，最终实现人才培养目标，提高学生就业能力[3]。

围绕上述目标，确定构建“岗、赛、教、学、证”五位一体的金融管理专业实践教学模式的基本建设路径是：岗位能力调研→优化课程体系→整合实训体系→提高教师能力→参加技能大赛和职业技能证书考核，不断优化技能实训效果。

（二）具体做法

1．适应金融行业发展，重新定位金融企业岗位设置和岗位能力要求

通过实地走访、召开座谈会、发放调查问卷等形式，调研东营市部分商业银行、证券公司、保险公司、小贷公司、互联网金融公司等各类金融企业，深入了解各类金融企业岗位设置、工作任务和职业能力要求，立足高职（专科）金融管理专业毕业生人才培养规格，确定本专业毕业生初次就业岗位是：面向商业银行、证券公司、保险公司、小额贷款公司及新兴互联网金融机构等各类金融企业，从事临柜交易业务综合柜员和金融产品一线营销人员（含大堂经理）工作。

在明确毕业生就业岗位的基础上，提炼出岗位一般能力要求：临柜交易的业务操作能力，包括字符录入、传票算、假币识别、电子支付、票据业务等；金融产品理解认知能力和产品推销、市场开拓、客户维护和渠道管理能力。

2．调整人才培养目标

根据金融企业岗位设置和能力要求，对高职金融管理专业人才培养目标进行修订：本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义现代金融建设需要，主要面向商业银行、证券公司、保险公司、小额贷款公司及新兴互联网金融机构等各类金融企业一线岗位，能胜任金融机构一线临柜交易、金融营销服务、渠道开拓和管理等岗位工作。掌握金融基础理论，熟悉多种金融产品和服务及其营销知识，有较强的市场识别和开拓能力及新型渠道使用和管理能力的综合性技术技能人才。

3．调整课程体系

结合人才培养目标，打破课程界限，建立“赛证融合”“课证贯通”“岗证一体”的课程体系。将课程体系分为三大模块：即一线临柜交易模块、金融产品营销模块、能力拓展模块，培养学生的金融专业通用能力、核心能力和拓展能力。

具体来说：以金融技能比赛和职业技能证书考核内容为载体，以专业通用技能要求为起点，设置包括点钞、传票算、货币识假、票据填写和鉴别、金融服务礼仪等相关课程，全面提升学生基础岗位技能水平；设置包括金融综合柜台业务、互联网金融、票据业务、电子支付、金融营销实务等课程，引导学生全面掌握各类金融产品知识、业务处理和营销能力；通过设置证券投资分析、信贷实务、保险实务、个人理财、小额贷款实务等课程，促进学生分行业掌握金融产品知识，拓宽学生就业渠道。

4．调整实训体系

以工作任务与职业能力分析为基础设计递进式实践体系，各科任教师共同探讨，抽取出各课程共性的技能要求，形成三个层次的递进式实践体系，分别确定相关负责老师，拟定考核标准，优化考核方式，提高实训效果。

第一层次，基础层次实训：包括手工技能，如字符录入、传票翻打，珠算、点钞、货币识假、网络使用以及市场开拓与营销、服务礼仪等；第二层次，提高层次实训，包括柜面业务、信贷业务、票据业务、证券投资业务、保险业务等技能；第三层次，创新层次实训，包括顶岗实习、毕业设计和创新创业大赛等技能。

（三）保障条件

1．提高专业教师的实训指导能力和水平

教师的指导能力和水平是保证技能实训效果的最直接因素。一个合格的实训指导教师应该首先对金融综合技能体系构成有准确的认知，对最新金融科技发展和互联网金融技术能熟练地操作，同时对任教课程所应达到的实践技能要求有明确地了解，才能在授课和指导过程中有的放矢，提高效果[2]。我校的做法是：将所有金融专业教师按金融行业分类，采用顶岗锻炼、周末调研等方式，深入企业，与企业专家一对一结对子，在企业导师的指导下，亲身参与具体工作，对参与锻炼的金融企业岗位设置、技能水平考核要求要了然于心，锻炼结束后，每一名教师都要根据其锻炼岗位提交一份岗位说明书，详细列出该岗位应具备的知识、技能、能力，以及个人素质和技能实训考核点，最后对各岗位要求进行梳理，提炼不同层次的技能实训考核内容和要求，形成完善的递进式实训体系。

2．建设能适应金融最新发展要求的仿真实训实验室

考虑到金融企业难以提供足够的实习岗位，学生大多数情况下还要在校内完成技能实训和考核，我们加强了和国内比较先进的金融实训软件公司的合作，购买相关模拟软件和竞赛平台软件。到目前为止，已经完成商业银行综合柜台业务、金融技能竞赛平台、证券投资实战平台、保险业务综合实训平台、电子支付结算平台、票据业务实训平台等八套软件的采购和教师培训，配置100台高性能计算机的云课程金融综合实训室已经投入使用，在第五学期的最后六周安排学生进行整周实训，完成第二层次的金融综合技能实训。

3．完善实训指导资料

一是要求各任课教师完成基础层次的实训指导书，对手工技能考核标准进行统一；二是校企联动，深挖潜力，聘请企业专家指导，在掌握企业岗位说明书、技能要求说明书的基础上，结合各自课程的实训配套教材，对提高层次的技能实训编制综合技能实训指导书，其内容涵盖了柜台业务处理、信贷业务处理、个人理财业务（含保险理财、证券投资理财）、金融营销业务处理等金融业务，使学生完成跨课程的综合金融技能实训。