少数民族文字编辑专业素养提升探析

依明·安木都拉

（新疆人民出版社编辑中心，新疆 乌鲁木齐 830049）

随着新媒体的诞生，人们获取信息的渠道更多，这对出版行业提出了严峻的挑战。少数民族地区人口较少，文化和经济相对落后，在文化传播和普及上受到了一定局限。这使得少数民族文字编辑面临的困境要比汉语文字编辑更加严峻。因此，探析少数民族文字编辑专业素养提升策略，促使他们更好地适应当前出版新业态转型。

一、少数民族文字编辑专业素养提升困境

（一）专业资格考核存在较大难度

当前我国编辑出版工作人员必须通过全国出版专业职业资格考试之后，才具备编辑或者助理编辑的资格。近年来出版专业的职业资格考试逐渐完善，考生通过备考相关理论和事务，在短时间内可以提升专业技能和专业素养。但是对于少数民族地区的考生来说，这样的考试有较大难度，主要存在两个方面的问题：其一体现在语言文字上。众所周知，目前全国出版专业的资格考试辅导书与试卷都是汉语版本[1]。少数民族地区有很多从事民族文字编辑出版工作的人员，他们灵活掌握本民族的语言文字，而且也有深入研究，但是汉语水平并不高。因此，汉语文字成为他们考试的障碍。其二体现在阅读书写上。以蒙古文为例，他们一直以来通用的排版形式是从上到下连写、从左到右移行，由于字体是竖写形式，在书刊排版时处理难度较大，而且蒙古文书写与答题纸的设置也不匹配。所以，从教材编写、排版规范等方面，很多少数民族文字编辑存在不适应的现象，在一定程度上导致少数民族文字编辑人才的流失。

（二）专业设置不够完善

要想培养出较高专业素养的文字编辑人才，需要依靠专业化的培养平台。一些高校开设了编辑出版专业，为国家培养和输送了很多专业人才。但是少数民族文字出版单位的文字编辑人员，大多都是学习本民族语言，知识结构不太合理，而且文化视野也受到了限制，主要体现在以下几个方面：首先，受到经济能力、发展平台等方面限制，民族出版单位的专业编辑人员较为匮乏，很多专业人才不愿意放弃大中型城市的发展平台，到一些偏远的少数民族地区工作，而且民族出版单位也缺少引进专业人才的能力。即使有一些出版专业的毕业生来到民族出版单位工作，由于他们不懂当地语言文字，只能进行一些辅助性工作，难以全身心地投入到工作中。其次，当前文字编辑的知识结构不太合理，开展工作时通常运用传统方法和自身经验，难以跟上社会发展节奏，当出版转型升级时也缺乏重新定位自身的能力，导致少数民族文化逐渐淡出人们的视线，文化特征逐渐被稀释，特色民族文化的传承只是简单复制之前的文化符号。最后，专业设置不够完善，无法为少数民族出版单位提供专业人才。随着大数据技术的发展，出版业发生了革命性的变化，而少数民族文字出版单位没有跟上时代发展步伐，也没有调整自身的出版结构，出版业态也没有发生明显变化。一些少数民族文化作品内容比较陈旧，传播技术也存在一定的滞后性。少数民族出版行业人才培养平台建设不足，缺乏专业化的文字编辑出版人才，在一定程度上制约了民族出版事业的发展。

（三）参与培训机会较少

近年来涌现出很多新的出版业态，人们获取信息的渠道越来越多，少数民族文字编辑面临着严峻的挑战。在新媒体时代背景下，文字编辑已不能仅仅对稿件进行简单修饰润色，还要具备较高的专业素养，成为一个复合型的人才。应该通过系统化、科学化的培训提升少数民族文字编辑的专业素养。据了解，少数民族地区的民族文字编辑继续教育培训主要由两部分组成，分别是在线学习和线下面授。在继续教育方面，国家要求专业技术人员每年都要参加继续教育，而且每次不得少于72 小时[2]。针对在线学习，教育内容本身是全国普适性，存在一定的局限性，尤其是针对少数民族地区而言，存在语言障碍，使得一些少数民族地区的人员在线学习只能流于形式。针对线下面授，培训内容并没有根据职称职级不同而区分，大多是针对某一学科领域而展开的，虽然具有一定的适用性，但是难以适用于所有培训对象，加上文字编辑出版人员比较少，短时间内根本无法实现分层分批培训。出现这些问题的原因主要体现在两点，一是培训经费不足，由于经济条件方面的局限，出版单位难以承担培训费用，一些少数民族文字编辑也无法适应内陆的气候环境。二是培训模式单一，基本上所有的培训都是汉语授课，但是少数民族文字编辑大部分只熟悉本民族语言，汉语水平较低，在接受汉语授课时存在一定难度。而且培训教师运用传统教学方法，很多民族文字编辑人员听不懂，甚至还会产生抵触情绪，实际培训效果不佳，而且还花费了不少时间与精力。

二、少数民族文字编辑专业素养提升策略

（一）运用分类考试方式，构建健全的人才培养机制

我国现行的编辑准入制度，需要编辑人员通过全国统一考试之后，才能获得编辑职业资格，评定相应职称。这种情况与我国国情有关，目的是提高编辑的专业技能和专业素养，增强他们的责任感，培养高素质的出版人才。当前编辑出版职业资格考试采用的全国统考形式，相关政策并没有对少数民族地区倾斜。因此，需要采取有效措施，帮助少数民族地区的文字编辑突破语言文字关。首先，要根据不同省份的具体情况设置不同的试卷。借鉴全国高考，不同省份的试卷是不同的，编辑资格考试的试卷也可以采用这种方式。考试辅导教材出版也可以在国家资质下，出版适合少数民族地区问题的版本，运用少数民族文字设计试卷题目和答题卡等，考生可以用本民族语言解答[3]。其次，可根据实际情况适当降低考试合格线。各个省份根据自身的实际情况规定考试合格线，并且适当延长成绩的有效期。最后，通过认定方式办法职业资格证书。针对从事文字编辑出版工作人员中，满足一定工作年限，而且在每个年度考核中所得到的考核结果均为合格的，在审查之后颁发相应资格的职业证书。通过这种方式，提高考核的多样性，而且促使民族文字编辑可以在较短的时间内提升专业能力。

（二）科学设置文字编辑出版专业课程，提升少数民族文字编辑的专业素养

一些专业院校应当开设少数民族文字编辑相关的专业，根据社会需求确定培养目标，制定完善的人才培养方案，让学生既掌握本民族的语言文字，而且还了解民族学、计算机等学科知识，为本民族培养复合型人才。只有这样，才能为少数民族文化出版单位输送专业素养较高、掌握前沿知识的专业化人才，满足出版单位的发展需要，推动民族文化出版单位的快速发展。在设置文字编辑出版专业的课程体系时，应当注重理论知识和技术技能两个方面，以理论知识为主，以技术技能为辅。在理论课程上，可以借鉴武汉大学等高校的专业设置，摆脱传统学科设置的限制，紧跟新媒体发展趋势，与时俱进，及时更新专业教学观念。在技能课程上，可以建立全媒体实训室，加强校企合作，形成教育合力，共同促进行业发展。通过建立全媒体实训室，提前让该专业的学生了解媒体出版环境下的文字编辑出版工作流程。此外，院校可以构建工作坊机制，工作坊机制实际上是一种实践教学模式，注重学生实践，培养学生的自主学习能力。该教学模式下，学生更加明确自身的学习目标和学习任务，利用所学专业理论知识解决实践中的难题，能够有效提升学生的实践技能。在工作坊教学模式的前提下，加强校企合作，形成校企互动机制，将专业技能课程与出版单位合作有机结合起来，深入落实校企合作，建立长久的合作关系，而且要签订相应的合作协议，明确院校与出版单位的责任，分工明确，并且要根据实际情况制定精细化的考核要求。

（三）开展科学培训和特色培训，加强培训质量管理

为了提高培训的科学性，出版行业在培训教育中，应当加强培训管理，提升培训质量，积极优化和完善相关考核机制，打造特色化的培训项目。要想改变当前培训现状，为文字编辑提供更多的培训机会，提升他们的专业素养，需要从以下几点考虑：首先，定期举办少数民族文字编辑的培训班，将培训地点定在少数民族较为集中的地方。这种做法不仅可以缓解民族文化出版单位的资金压力，减少交通等方面的费用，而且还能有效解决少数民族文字编辑在环境不适等方面的难题。其次，根据少数民族文字编辑现有的知识结构和水平，适当安排培训内容。由于少数民族文字编辑只熟悉本民族语言文字，汉语文字水平较低，在文字编辑工作中，所能接受的汉语能力十分有限[4]。因此，可以针对少数民族文字编辑集中安排培训，提高培训内容的针对性，确保少数民族文字编辑能听懂，而且加深对培训内容的理解和认知，使得少数民族文字编辑产生认同感。在此基础上，根据文字编辑的接受能力，适当调整授课内容的深度和广度，进一步提高培训效果，达到预期的培训目标。最后，针对少数民族文字编辑，举办专题培训班，培训内容以本民族语种为主。通过这种方式，学员可以不用转换语言就理解授课内容，而且所讲授的大多是新生事物，接受起来也比较简单。据了解，人们在使用非本民族语言学习知识时，需要对相关知识内容进行感性转换，但是转换过程中，不可避免会出现误解内容或者丢失内容的现象。因此，用本民族语言进行授课，少数民族文字编辑的学习可以不受语言障碍的影响，思维也会更加顺畅，学员在获取新知识的同时，专业素养也会得到有效提升。

三、结束语

综上所述，随着新媒体时代的到来，少数民族地区对文字编辑提出了更高的要求。少数民族文化出版是一项艰巨的工作，少数民族文字编辑承担着传播少数民族思想、传承少数民族文化等重要使命，需要不断提升自身专业素养，才能推动编辑出版行业的长远发展。针对少数民族文字编辑专业素养提升困境，通过运用分类考试方式，构建健全的人才培养机制，科学设置文字编辑出版专业课程，提升少数民族文字编辑的专业素养，开展科学培训和特色培训，加强培训质量管理，为少数民族编辑提供发展平台，促使他们在工作中获得成就感，不断提高他们的专业素养，促进少数民族文化出版事业的繁荣发展。