小学数学教学中学困生的转化路径研究

黄培培

（河北省霸州市胜芳镇红光小学，河北 霸州 065701）

新课改后，小学数学学科的学习难度有所增加，这使一些学习基础薄弱的学生容易陷入学习困境、遭遇学习难题。长期发展下，若学生未及时调整学习习惯，弥补学习缺陷，就会产生消极心理，逐渐抵触数学学科，形成学困生问题。对此，数学教师需要充分关注学困生，应耐心指导、密切关注，帮助学困生找出学习问题，通过针对性整改，全面激发学困生的学习积极性，在培养学困生形成良好习惯的同时，切实加强学困生的学习成绩，帮助其树立学习信心，实现良好发展。

一、小学数学学困生的形成原因

（一）学生缺乏学习积极性

数学学科旨在培养学生的数学思维、逻辑能力，与其他学科存在明显差别又具有一定关联性。同时，数学学科的理论知识较多，内容比较抽象，因此学生在学习时极易遭遇学习困境，打击了学生的学习积极性。在小学数学教学中，教师需引导学生打下良好基础，指导学生形成适合自己的学习方法与学习体系，这样才能加强其学习成绩，为学生学习其他学科、步入高年级做好准备。但结合教学实践来看，多数学困生在遭遇学习难题后，逐渐丧失了对数学学科的学习兴趣，常常处于被动地位，其学习效率日渐低下。对此，数学教师需关注学困生的学习兴趣，应明确此因素对学困生的重要影响，以此为切入点，将培养学困生的学习积极性作为转化工作的第一步。

（二）学生未养成良好的学习习惯

分析学困生的形成原因发现，不良的学习习惯是形成学困生问题的主要原因。在实际教学中，部分学困生缺乏课前预习习惯、课后复习习惯，在课中讲解时，也没有及时反馈自己的学习问题，与教师的互动、沟通较少。同时，部分学困生的学习积极性较差，不愿意寻求教师与其他同学的帮助，这使学困生的学习问题越积越多，严重影响了其学习效率。特别针对数学学科而言，各知识点关联密切，若学生未能扎实掌握旧知识点，自然无法高效学习新的教学内容，长期发展使学生在学习中听不懂、做不对，影响了其学习成绩。对此，数学教师在开展学困生转化工作时，应重点分析学困生的学习习惯，在找出其不良问题后进行针对性整改。

（三）学生学习水平存在较大差异

在实际教学中，班级内部学生的学习能力、认知水平存在较大差异，每个班级都有学习基础薄弱、学习能力较差的学生，当此类学生学习数学学科时，面对一些抽象复杂的数学问题，就会存在进度跟不上、内容听不懂的情况。同时，由于课堂时间有限，加上学困生存在一定的畏难心理，因此没有与教师及时沟通、及时交流，导致学生堆积的学习问题越来越多，长期发展使学生陷入了学习中的恶性循环，影响了其学习成绩的提升。对此，数学教师需关注不同学生的实际情况，应落实分层教学，使每个学生都能实现良好发展。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）激发学困生的学习积极性

兴趣是影响学困生学习积极性的重要因素，只有激发学困生的学习兴趣，才能吸引其学习注意力，使学生全神贯注地投入到学习过程中。对此，在转化学困生时，数学教师要充分激发学困生的学习兴趣，通过调动其学习积极性，帮助学困生积极参与教学活动，树立良好信心。针对学困生而言，其学习基础相对薄弱，但好奇心强，教师可以围绕此类学生的喜好需求，为学生创设丰富的趣味教学情境，使学生自主参与教学活动，提升其学习专注力。例如，针对“方向与位置”一课，教师可以带领学生开展“捉迷藏”游戏，通过游戏激发小学生的玩乐兴趣，使学生在教师的指导下，运用学习思维解决学习问题，明确方向与位置的相关概念。又如，教师在讲解“百分比”的相关知识时，可以借助多媒体，为学生介绍“钓鱼岛事件”，要求学生结合钓鱼岛的面积，按照本课知识点计算钓鱼岛在我国的占比。其中，教师需要适当整合新旧知识，在讲解新知识点的同时，指导学困生复习过往知识，加强学生对数学知识点的迁移整合能力。此外，在教学活动中，数学教师要重点加强学生的学习体验感，应围绕学生的认知水平与学习能力，为学生设计相应的教学活动。通过此种方式，使学生意识到数学学科充满乐趣，不断培养学困生的学习成就感。同时，只有这样，才能帮助学困生树立良好的学习信心，使其不断夯实学习基础，在保持积极的学习态度的同时，认真改善各项学习问题[1]。

（二）指导学困生养成良好习惯

预习和复习是学生学习过程中的重要环节，不仅影响着学生的学习效率，更是培养学生学习习惯的重要途径。对此，在实际教学中，为了有效转化学困生，数学教师要重点关注学生的学习习惯，需帮助学生高效开展预习环节，使学生对新知识点形成初步了解，加强学生在课中的学习效率；而在课后复习，教师需要指导学生总结学习过程，回顾本课存在哪些学习问题，在统一整理后，采用小组探讨或教师辅助的方式，帮助学困生夯实知识基础，解决学习难题。其中，教师还需关注学困生在课堂中的表现情况，应培养学困生形成耐心倾听的习惯，加强学困生的学习专注力，如跟进教师的讲解进度，及时记录学习问题等，这样才能全面加强学生的学习效率。例如，在“除法”一课中，教师在讲解前要布置相应的预习任务，使学生自主预习本课所讲内容，可以先借助工具书等方式，初步理解本课知识点。随后，在课堂讲解中，教师要提问学困生，了解学困生未能及时“消化”的学习问题，如除法的计算过程等，通过带领学生重点分析，使学生全面掌握本课所学内容。最后，在课后复习环节，教师需要为学生布置相应的复习任务，如除法计算题目等，不断加强学生对除法知识的掌握，帮助学困生巩固学习基础，为后续知识点的讲解做好铺垫。通过此种方式，在课前、课中、课后，全方位改善学困生的学习习惯，使其掌握高效的学习方法，在消除其学习难题的同时，培养学困生树立良好信心、提高学习效率[2]。

（三）在教学中采用分层教学法

相较于优等生，学困生的学习能力、认知水平比较落后，在理解数学问题时需要一定时间，或进行反复揣摩才能掌握相关知识点。对此，在转化工作中，数学教师不能一概而论，要求学困生跟优等生的学习进度一致，以免其学习问题越积越多。具体而言，教师可以采用分层教学的方法，应充分尊重学生之间的学习差异，根据学困生的实际情况开展教学，即“因材施教”。例如，教师在讲解“时、分、秒”的相关知识时，针对优等生，教师可适当拓展其他内容，在原有难度上有所提升，进一步加强优等生的学习能力[3]。而针对学困生，教师除了讲解基本概念和理论知识，还需带领学困生开展实践，通过亲身体验简化学困生的理解难度。同时，教师要指导学困生实践操作，认真观察，应关注学困生的学习过程，帮助其逐步掌握时、分、秒之间存在的关系，加强学生对本课知识点的理解。又如，在讲解有关“计算”的问题时，教师不要带领学困生开展题海练习，要结合学困生的学习情况，为其设置针对性的计算目标，如固定完成多少题目等，逐步加强学困生的计算能力。通过此种方式，结合学困生的实际情况开展教学，帮助学困生实现良好发展[4]。

三、结语

总结上文所述，转化学困生旨在改善其学习问题、提升其学习成绩，帮助学困生实现良好发展。对此，在小学数学教学中，教师要给予学困生足够重视，应关注学困生的学习问题，耐心指导学困生改善学习方法，养成良好的学习习惯。其中，教师需重点激发学困生的学习积极性，应调动其学习自发意识，使学生树立良好的学习信心。同时，教师要着重培养学困生的学习习惯，应立足多个角度，帮助学困生开展课前预习、课后复习，通过分层教学，逐次解决学生的学习困境，有效落实小学数学学困生的转化工作。