中职机械装调技术课程实践教学的创新思考分析

2021-11-27谢汉苏

农机使用与维修 2021年8期

谢汉苏

(江苏省太仓中等专业学校，江苏太仓 215400)

0 引言

机械装调技术课程是围绕国家职业标准行业生产标准，根据各职业院校所设计的数控技术及其应用、机械制造技术等专业演化而来的教育指导活动。在当前的中职人才培养过程中，机械装调技术课程着力于图纸的绘制、零件图的装配、钳工的基本技能等工作，以提高学生的一线工艺装配能力为行动目标。通过全面化、科学化的实践教学体系，促使机械装调技术课程发挥出最大的价值。

1 中职机械装调技术课程的授课特点

机械装调技术课程是服务于机械运行、保养等活动的教育指导课程，相关理论知识在数控机床加工、机电设备安装与维修等领域都有所应用。在当前的中职教育指导活动中，机械装调技术课程被视为集理论教育、实践教育于一体的技术指导课程。以机械装调技术课程中的连接装配教学为例，在实践操作活动中，学生只需将各个机械设备、组件装配起来，确保机械设备正常运转即可，但在现实生活中，学生需要针对装配工具、装配顺序设计实施方案，在减轻工作强度的同时提高工作效率，保障设备的正常运行。这些经验要在实践、理论的同步积累下才能形成[1]。由此，理论与教学两手抓、教学内容多元化、实用化，这已经成为中职机械装调技术课程的基本授课特点。

2 中职机械装调技术课程实践教学的短板问题

教学方法陈旧、实践手段单一是中职机械装调技术课程所面临的首要难题。首先，教学方法过于陈旧，学生素质低。对于专业知识的掌握、应用并不熟练，在机械装调技术课程教学活动中，教师必须向学生演示有关装配技巧与装配顺序，才能保障学生掌握基本的机械装调技术。从当前的授课活动来看，“教师示范→学生尝试→教师再示范”已经成为最为常见的教学手段。这种教学方法效率低，展示不全面，且消耗了大量的教学时间与资源，不利于学生掌握相关机械技术。其次，教学方式陈旧，即使是在信息时代下，部分教师依旧依靠语言、板书和教材“老三样”来开展教学指导活动，在教学环节，通过板书展示机械设备，依靠语言讲解装配技巧，从教师自身来看，自己的授课是详细且精致的，但站在学生的角度来看，学生需要花费大量的时间、精力来记忆专业知识，学习效率极低，加之无法理解相关机械设备与装配技巧，学习压力更大，长此以往，必然对教学活动失去兴趣。最后，机械装调技术课程应该是师生双方同步开展互动的过程，在教学环节，教师必须实时跟进学生，帮助学生答疑解惑。但在完成理论知识的讲解之后，教师并不会对学生的实践过程进行指导，实践技能的掌握依赖于学生的自悟能力。教学活动呈现出低效化的特点，机械装调技术课程的教育价值也无法得到体现。

3 中职机械装调课程实践教学创新的有关策略

3.1 探索式教学，主动追逐真理

受教学时间与教学进度的限制，当教师将教学材料与教学任务下发给学生之后，其并不会为学生预留研究教材、整理任务的时间，而是依靠自己的教学经验与教学内容直接开展教学活动[2]。这种教学方法虽然保障了教学质量，但破坏了中职学生的探索欲望与创造力，不利于教学活动的后续推进。作为青少年群体，大部分中职学生都具备拆解玩具、废旧电器的经历，与机械设备相比，这些物品的结构虽然较为简单，却也帮助学生掌握了基本的机械搭配知识，教师应该学会适当放手，在实践教学活动中鼓励学生自由探索，以此来完成机械装配任务。

以往的装配教具被作为检测材料来使用，在完成授课之后学生才能得到使用材料的机会。教师可利用教具创新教学活动，依靠教具提前引导学生参与实践教学活动。以发动机齿轮组的装配为例，在教学活动中，学生需要掌握齿轮组的装配顺序、位置关系，并确保完成装配的机械设备能够正常运行。相较于真正的发动机，教具更加容易操纵。教师可要求学生独立开展装配实验活动，将所有的齿轮组成机组，装配到发动机的机舱当中。教师首先提出任务：对全部的发动机齿轮进行组装，对轴承、链条等零件加以利用。在完成第一次的装配之后，根据发动机的运行状态调整装调计划。随着实践活动的不断深入，教师可尝试在齿轮机组中加入干扰性元素，如增加额外的齿轮、拿掉关键性零件等。当学生完成实践任务之后，已经掌握的理论知识与实践内容相互融合，可以进一步掌握机械装调技术的核心要领，相较于授课，独立探究得来的知识能够进一步调动学生的成就感。

3.2 反思式教学，应用所学知识

“学而无用”是导致机械装调课程整体教学价值持续走低的重要原因。在实践教学活动中，相关实践操作被视为一种帮助学生掌握机械装调技术的手段，学生的机械装调能力、主动探究意识并不能在教学活动中表现出来。在实践教学环节，学生已经掌握了一定的机械装调技能，但这些技能要在走向工作岗位之后才能得到利用，重复的实践导致课程的新鲜感被不断消磨，学生参与教学活动的积极性直线下降。

教师可尝试对实践教学模式进行调整，借助反思式教学调动学生的学习积极性。以机械设备运转调试的有关教学为例，在以往的教学活动中，教师直接指出机械设备的故障问题，对故障的排除方法、故障原因进行讲解，实践教学活动缺乏探索的过程。在反思式教学下，教师可重新规划教学思路，给出机械设备，对机械设备的正常运转状态进行展示，在完成展示之后，在机械设备中“制造”某些故障，要求学生对故障进行排除。学生先在理论知识中吸取经验，针对动力源、配件磨损等问题展开讨论活动，随后，检查机械设备的运行状态与内部组件，逐步排查故障，最后结合故障原因装调机械设备。先鼓励学生独自发挥，在确定学生无法得出实践结论之后再给出答案，学生对于实践教学活动的记忆才会更深刻。

3.3 信息化教学，应用现代技术

随着当代信息技术水平的不断提升，各种信息化机械模拟设备开始进入到中职机械装调课程的有关教学活动当中，在实践教学环节，对相关设备加以利用，不仅能够帮助学生掌握机械装调课程的实践特点，更能够对零件功能、设备故障原因等碎片化知识进行重新整理，提高学生的学习效率[3]。

在实践教学活动中，有条件的中职学校可尝试利用信息技术代替传统的实践教学活动，借助信息化教学帮助学生掌握机械设备的装调与维护技巧，提高学生的专业技术水平。在教学环节，教师通过专业平台给出机械设备的模拟图，针对学生的不同学习水平提出相应的学习任务：学习能力较差的学生，可要求其在模拟活动中分析机械设备的组成结构，对动力机组、传动机组等组块进行划分，在实践的同时掌握基础知识。对于学习能力较强的学生，可借助模拟化平台为其设计各种问题，如现有一机械设备正在运行，其出现某一故障，请配合模拟平台，对设备的结构进行拆分，分析故障原因。模拟平台展现出了高效化、互动性的特点，为学生节省了搜集材料与资源的大量时间，在模拟平台上，教师与学生之间的互动更加高效。