浅析中职学校学前教育专业乐理与视唱练耳教学融合困境及其发展策略

德里努尔

（新疆塔城地区师范学校，新疆 塔城 834700）

新时期，我国要加强对学前教育的重视，要办好人民满意的学前教育，这对中职学校学前教育专业人才培养工作的开展提出了全新的要求。中职学校按照新时代学前教育的目标，不仅要对学生的学前教育专业能力进行训练，还要注意从素质教育角度入手，对学生的乐理知识和视唱练耳能力进行合理化的训练，确保在教育实践中能逐步实现人才培养目标，在提升中职学校人才职业胜任力的基础上，也为学前教育事业的高质量发展奠定基础。

一、乐理与视唱练耳教学融合的重要性

对于学前教育专业的学生而言，乐理教学和视唱练耳教学是较为重要的组成部分，发挥二者的融合作用能强化学生的音乐知识素养、音乐演唱技能，也能对学前教育专业学生未来参与幼儿教育提供良好的支持。而在教育实践中，如果出现了乐理教学和视唱练耳教学不平衡发展的情况，就会引发学生综合素质的培养出现局限性，无法保障学前教育专业学生综合学习效能的提升。具体来说，在学前教育专业人才培养工作中，有意识探索乐理教学和视唱练耳教学的融合发展，能产生良好的教育促进作用。一方面，能促进教学资源的整合应用，在向学生传授理论知识的同时，也能结合视唱练耳教学实际对课堂教学的融会贯通，实现对中职学校音乐教育资源的高效化利用，从而为学生对音乐知识的学习构建良好的平台；另一方面，有效促进乐理教学与视唱练耳教学的融合发展，还能促进音乐教育理论与实践教学的融合，为学生提供理论验证的条件，也能对学前教育专业学生的实践能力进行培养，有意识强化他们的职业素养［1］。由此能看出，对于学前教育专业教育教学改革而言，在音乐教育体系中促进乐理教学与视唱练耳教育的融合发展，具有一定的现实意义，值得从多角度对教学改革进行多元化的探究。

二、中职学校学前教育专业乐理与视唱练耳教学融合困境

对中职学校学前教育专业视唱练耳教学与乐理教学的融合发展进行细化的探索，发现在全面推进教育改革的过程中，视唱练耳与乐理教学的融合发展效果不理想。现阶段学前教育专业教学实践中尚未构建良好的融合教育条件，会对学前教育专业音乐教育的组织实施产生约束性的作用。

其一，学前教育专业乐理教学与视唱练耳教学的定位不够准确，在实际教学指导活动中难以促进二者的有机融合，甚至出现了乐理理论教学与视唱练耳实践教学完全脱节的情况，学生难以在实践学习中对理论知识进行验证，所学理论知识也无法辅助自身实践训练活动，音乐学习效果不够理想，甚至会对学生的专业发展和职业素质的提升产生约束性的作用。

其二，学前教育专业乐理教学与视唱练耳教学融合方法缺乏科学性。部分教师在没有综合分析学生学习状态的情况下，强制性促进二者融合，导致学生对融合学习存在抵触心理，学习积极性偏低。甚至部分融合教学活动的开展会导致学生学习潜能的挖掘受到制约，也会对视唱练耳教学活动的开展造成阻碍。

其三，学前教育专业乐理教学与视唱练耳教学的融合脱离学生专业发展实际，没有结合学生未来职业工作的现实需求对融合教学方法进行设计，导致部分融合教学与学生的专业发展契合度偏低，无法对学生实施针对性的指导，也会限制学前教育专业音乐教育教学效果的提升，不利于乐理教学与视唱练耳教学的有机融合，甚至会对中职学校人才培养工作的开展产生不良影响［2］。

三、中职学校学前教育专业乐理与视唱练耳融合发展策略

在了解视唱练耳教学与乐理教学融合发展重要性的基础上，新时期在全面促进学前教育专业音乐教育改革的过程中，要想实现乐理教学与视唱练耳教学融合发展的目标，在教育改革方面，可以重点关注以下几个方面的问题，突出教学的专业性，保障能结合学前教育专业学生的成长需求，对他们实施针对性、有效性教学指导。

（一）借助视唱练耳实践教学深化学生对乐理理论知识的感知

对于中职学前教育专业音乐教育而言，在传统教学体系中乐理知识的讲解往往从理论教学层面体现，一般不会设置即兴伴奏、合唱指挥等方面的实践课程，会限制学生对乐理知识的理解和应用［3］。因此，在对教学活动进行改革的过程中，学前教育专业的教师可以结合本专业人才培养的特殊需求，认识到对学生实施理论教育和实践指导的重要性，从而在开发视唱练耳教学活动的过程中，依托视唱练耳教学实践开展乐理理论知识讲解，发挥视唱练耳实践教学的辅助作用对学生实施针对性的指导，使学生能加深对乐理知识的认识和应用，能在实践验证中形成对乐理知识的深层次感知，提高教育教学效果，保障视唱练耳教学与乐理教学能实现有机融合的目标，对学前教育专业学生的音乐综合素养实施合理化的训练。

例如教师在讲解五线谱方面乐理知识的过程中，结合视唱练耳实践教学指导辅助学生在实践训练中探索乐理知识的合理化应用，在实践中验证五线谱方面的理论知识，能逐渐形成对五线谱知识内化，使学生对不同音乐符号的应用产生深层次感知，能了解升记号、降记号等音乐符号的实际应用技巧以及演唱技巧等，从而提高学生的音乐综合素养，为学前教育专业学生在毕业后参与幼儿音乐教学活动提供良好的支持，保障视唱练耳实践教学与乐理理论知识教学能实现良好融合发展的目标［4］。

（二）开发研究学习的方式挖掘学生对课程知识的学习潜能

在有效促进视唱练耳教学与乐理教学融合发展的前提下，教师必须明确认识到课程的融合会造成教学内容的大幅度增加，对教师更好地理解和领悟乐理理论知识提出了巨大挑战，因此要在尝试促进视唱练耳教学与乐理知识融合的过程中，以研究性学习方式不断对教学活动进行优化，综合分析学生的学习表现以及学习成果对融合教育进行调整，突出融合教育的灵活性和应用性，确保能实现对学前教育专业学生学习潜能的有效挖掘，从而有效促进教育教学效果得到显著提高。

例如教师在教学中发现学生对“同音主调”方面的知识理解不到位，在乐理知识学习方面综合效果不理想，无法形成对这部分知识内容的深入理解。那么教师在教学实践中，可以采用乐理教学与视唱练耳教学融合发展的模式，并开发研究性学习活动，尝试在视唱练耳教学中向学生展示C宫调式和C商调式相关曲目内容，并组织学生参与视唱练耳训练，在视唱练耳中提高学生对乐理知识的理解和应用能力［5］。在此过程中，按照研究性学习要求，教师要动态化地观察学生的学习状态，紧随学生学习状态的变化对教学活动进行调整，突出教学针对性，在动态化的融合教育中实现对学前教育专业学生学习潜能的挖掘，从而提高乐理与视唱练耳教学的综合效果，保障学生能获得合理化的训练。如此就能为乐理教学与视唱练耳教学创造良好的融合教育条件，融合教育活动的组织实施也能展现出相应的价值和作用，可以为中职学校人才培养工作的全面推进提供重要的辅助。

（三）组织模拟实践活动打造课程融合教学空间

在中职学前教育专业教学中，教师开展视唱练耳教学和乐理教学的过程中，主要教学方向是提高学前教育专业学生毕业后开展幼儿音乐教学活动的能力，通过提高学前教育专业学生的综合素质，为他们职业能力的强化奠定坚实的基础。因此，在教学改革活动中，为了能提高视唱练耳教学和乐理教学的综合效果，教师可以结合学前教育专业学生未来在幼儿园工作的真实情景进行模拟，开发实习实践类型的视唱练耳教学活动，并在教学中有意识地让学生能模拟乐理知识的讲解，在模拟情境中加深学生对视唱练耳知识和乐理知识的感悟，能将所学理论知识和实践技能外化为自身职业素养，更好地适应学前教育事业的需求，从而在未来为学前教育事业的发展贡献自己的力量［6］。

例如教师在教学中可以对幼儿园《哆来咪》课程进行模拟，在模拟真实教学情境的过程中重点让学生熟悉G大调音节的构成内容，并在模拟教学中进行视唱练耳方面的演唱，综合采用音组模仿、视唱练习以及短句模唱等方法的基础上，提高学前教育专业学生对音乐知识的理解和应用能力，真正发挥模拟实践活动为学生提供良好的学习和训练空间，保障有效促进视唱练耳教学和乐理教学的多元融合，共同对学生的职业能力进行合理化的训练。如此就能对教学效果进行优化创新，在有效促进视唱练耳教学与乐理教学实现融合发展的基础上，争取能在教育实践中为中职学前教育专业的学生搭建良好的素质教育平台，真正展现视唱练耳教学的价值和作用，提升学生对乐理知识的理解和应用效果，为学生在未来更好地参与学前教育事业提供良好的支持［7］。

综上所述，在对学前教育事业人才培养工作进行改革创新的过程中，有意识地探索视唱练耳教学活动的组织推进，并将其与乐理教学有机融合在一起，能促进学前教育专业音乐课程教学的合理化开展，提升音乐教育教学综合效果，稳步增强学前教育专业学生的综合素质水平，真正实现视唱练耳与乐理教学融合发展的目标，能为中职学校学前教育专业人才培养工作的科学化发展和现代化建设助力，加快我国学前教育事业的综合发展进程。