当代大学生学习存在问题原因分析及对策研究

赵丽亚

（河北科技师范学院，河北 秦皇岛 066004）

大学生承担着家庭的希望、社会的重托，是新时代国家建设和发展的中坚力量。对于大多数人来说，能考上大学，学习能力肯定是不弱的，特别是对农村孩子来说更应该是学习成绩优异的，并且大多数在班里还是班长或学习委员等班干部。但是当前来看，一些大学生入校后和高中相比，对待学习的态度发生了很大的变化，在网络发达的今天，课上看电视剧、玩游戏、听歌、购物现象都很常见，这种现象令人担忧。笔者根据多年学生工作经验，通过谈话、调研等方式，进行归纳总结，分析如下。

一、当前存在问题

（一）学习观存在偏差

高中生步入大学校门成为大学生，学习任务相对减轻，不用再像高中阶段那样刻苦勤奋，升学压力骤然减轻，部分学生开始放松自我，认为到了大学就不用早起上早自习、不用天天在教室里学习，不用按时写作业。甚至可以“选修课必逃，必修课选逃”，只要考试的时候不挂科，能毕业就行。有的甚至调侃“大学没挂过科、逃过课、谈过恋爱，就不算上过完整的大学”，学习观严重发生偏差。

（二）学习态度不够端正

大学和高中的管理体制有着天壤之别，大学给学生以更多的自主学习空间。教师课堂授课，与学生缺乏交流。学生们对待学业态度明显转变，仅为完成作业而学习。特别是随着科技的进步，大学生人手一部手机，随时可以上网，在课堂上经常有戴着耳机听歌、看电视剧、边听课边玩游戏、趴着睡觉等现象，老师在讲什么根本就听不进去，等到要交作业时，找同学借作业抄上就完成任务。

（三）存在缺课、逃课现象

大学生进入校园后，教师和家长们不再像以前那样时时监督管理，自我管理能力弱的学生就会管不住自己。若任课教师管得松，经常有不请假缺课、逃课现象。有的在宿舍睡懒觉，有的在宿舍或网吧打游戏，还有的逃课外出打工、上街购物等。若任课教师管得严，则去课堂点个到，点完到后不知去向。甚至有部分学生干部以组织开展班级活动为由逃课，起了负面作用。显然，逃课风成了高校群体违纪现象。

（四）心理落差大，对学习成绩不在乎

能考上大学生的学生，在高中阶段大都是班里的佼佼者，习惯了排名靠前，是同学们学习的榜样。到大学后，面对强手如云、竞争激烈的大学校园，当学习成绩不再突出时，丧失了优越感，产生了巨大的心理落差，学习兴趣就不再浓厚，学习成绩也不看重，往往对学习采取无所谓的态度。还有的同学是经过调剂到的学校，对所学专业不了解、不感兴趣，除了每天按时上课、完成作业外，经常是在玩游戏或网购中度过时间，对所学专业学习目标和要求也相对降低。

二、原因分析

（一）学习认识不够，对学习不重视

高中生进入大学，认为自己通过高中阶段的拼搏已经实现了人生阶段目标，也该喘气休息一下了，不用再努力学习了，所以放松了对自己的要求。并且大学校园文化丰富多彩，各种要求比较宽松，外界诱惑太多，特别是手机和网络游戏等，这些东西与枯燥的学习相比有意思多了，而且十分刺激，容易上瘾，所以就更不想学习了。还有部分高中老师和家长为了安慰学生，经常说：现在辛苦努力，等将来考上大学后就轻松了。进入大学校园后，学哥学姐又灌输只要不挂科，就能顺利毕业就行的思想，给学生造成了误解，认为进入大学就可以放松学习。时间一长，不学习就成为常态。

（二）认为老师讲得不好，不爱听

大学授课方式与初中、高中存在明显差别，初中、高中授课要求学生都要掌握课上知识，才能应对考试。而大学教学目标不再是仅仅传授知识，更为重要的是培养学生的学习方法，提升学生综合能力。在教学模式上，以学生自主学习为主，倡导广泛涉猎知识，自主研究、自学成才。有的学生进入角色较慢，不适应这样的教学模式，觉得老师讲得枯燥无趣，不能吸引人。再有部分教师教学方式和方法比较传统，缺少授课技巧。上课来，下课走，和学生没有交流，不能适应时代变化。部分学生上课不认真听，觉得听老师上课浪费时间，还不如看点新闻或电视更能学到知识。

（三）自我约束力弱

进入大学后，课堂学习模式发生变化，走班式教学，老师不再盯着上课，也没有全天课程，自由支配的时间较多。自我约束能力弱的学生，就像脱缰的野马，成了完全意义上的自由人，突然从严管的高中释放出来，不知道该怎么学习了。于是他们有的沉迷于游戏，有的忙于交女朋友，有的忙于交际。只想玩，不想学的心态，造成学业的荒废，成绩明显下滑。还有的同学认为，大学只要一毕业，拿到毕业证和学位证书，就可以参加招考或应聘工作，具体工作岗位可能与专业无关，在大学学与不学用途不是很大，凭自己的能力，一样可以找到工作。

（四）学习缺乏动力

高中时期学生学习非常努力，因为奋斗目标很明确，为了将来考上满意的大学。进入大学后，由于之前对所学专业没有深入的了解，学习一段时间后，又感觉专业知识枯燥无趣，部分学生不想学了，但又苦于不能换其他专业，只能得过且过，对所学专业知识不进行深入研究。有的学生由于入学时进行了专业调剂，对所学专业本身不感兴趣，被动应付考试，不能主动制订学习计划，对学习的积极性和主动性还不够高。由于缺乏人生目标，问及将来想干什么时，他们对前途很迷茫，不知道毕业后干什么，走一步看一步。

三、对策研究

（一）树立正确学习观，增强专业知识的吸引力

大学生学习观是高校学生在学习态度、学习目标、学习动机、学校效果、学习规范上形成的一种较为稳定的认知性观念［1］。正确的学习观是大学生学习的内在动力，是今后就业的基础保障。而大学阶段是大学生成长成才的关键［4］，专业学习是大学时期的核心内容。专业适应性不仅对大学生学好专业，取得学习成就有着关键作用，更对大学生未来职业发展有着重大影响［2］。利用好大学里丰富的学习资源和各种学习平台，及时为大学生充电，让他们掌握更多的专业知识和技能，为今后步入社会打下坚实理论功底［3］。学校要注重对学生所学专业的兴趣培养，通过技能大比拼、学科竞赛、专业实习、朋辈引导等方式，使学生对所学专业的概况、特点、学习内容、发展前景、就业方向等加深了解，引导产生兴趣和爱好，增强对学好专业知识重要性的认识，使他们明确学习目标，养成良好习惯，珍惜学习机会，勤奋刻苦、积极向上。

（二）加强教学管理，增强课堂学习兴趣

众所周知，学习并非简单的、被动的接受过程，而是教师、同学及其他学习伙伴进行对话、交流、互动、协商的过程，互动式教学效果远比单纯知识传授更有效［1］。学校应抓好教师课堂教学，改变以往传统被动灌输教学方式方法，将现代科技、网络知识运用到教学中，贴合学生实际，通过实验、实习等多样的教学手段，将枯燥的课本知识转变成生动有趣的现实内容，增强文化知识的吸引力。同时，注重调动学生的主观能动性，增加课堂互动、讨论环节，以学生主动参与和体验为主，实现从被动学习到主动学习的转变。注重抓好教师队伍建设，强化教师责任，加强对任课教师教学督导，对备课、课堂考勤、作业检查、专业实习等过程严格管理，积极营造参与式、探究式情境教学氛围，以优质的教学成果吸引学生，增强学生的学习内生动力，从而构建起积极学习的主体性。

（三）采取一定措施，督促大学生学习

大学里面有基础课和专业课，老师的水平可能也会有高低，但老师的知识水平肯定是高于学生的，课程讲得不好不能成为不听讲的理由。部分大学生对学习根本不感兴趣，不管老师讲得好与不好，在课堂上都听不进课，有时并不是老师讲得不好，而是学生本身排斥听课，受手机诱惑，不想听。所以，应加大管理力度，创造良好的学习环境，抵抗外界的干扰，禁止大学生课堂上使用手机，使学生静下心来听课。例如：一些学校出台了一些强制性政策，上课时不允许带手机，或上课前把手机全部交到老师处；有些学校上课刷脸点到或是指纹点到；有的学校严查宿舍，要求所有学生上课期间不允许在宿舍滞留。这样强制学生按时到教室上课，学生在课堂上一旦听进课后，觉得老师讲得还不错，慢慢就会进入状态，认真听老师讲课。

（四）做好人生规划，树立学习目标

缺乏努力方向和学习目标是大学生学习困难的原因之一，要激发调动大学生的学习积极性，就必须引导大学生树立正确的人生奋斗目标。学校要积极开展大学生职业生涯规划教育，引导大学生充分认识生涯规划的重要意义，使大学生充分认识自己，发掘自我潜能，了解职业环境，明确未来职业发展方向，增强个人实力，提升成功的机会和应对竞争的能力。可以通过专业介绍、经验交流、学术讲座等方式上好职业生涯规划课，使其规划好大学四年中各阶段的奋斗目标，指导其进行职业生涯规划。也可以通过日常的谈心谈话，对学生的学业、就业方向等进行深入了解，指导学生对应该如何度过大学生活动有所思考和规划。也可邀请历届优秀校友谈谈他们对大学生的认识，对所学专业知识的理解以及今后走上工作岗位后的重要性进行指导，使学生明确奋斗目标，找到自我。