课程改革背景下高职学生学习动机的研究

王 蕾

（安徽中澳科技职业学院国际商务系，安徽 合肥 230041）

学习动机是指激发和维持学生学习活动的内驱力［1］，直接影响学习效果，决定学习质量。

《国际职业教育改革实施方案》提出，职业教育为我国社会发展提供了有力的人才和智力支撑。中华职业教育社理事长张榕明指出“职业教育是人力资源优势形成的战略基石”［2］。与职业教育重要性相对应的却是高职学生在校学习现状堪忧，课堂上睡觉、打游戏的现象比比皆是，这与高职学生本身的学习习惯有关，与高职教学重理论轻实践有关。这些因素的存在，导致学生学习兴趣不浓、学习动力不足。如不能有效解决学生学习动力问题，教与学无法有效持续开展，将直接影响高职院校的人才培养质量和高职学生的就业竞争力。

以安徽中澳科技职业学院为例，经调查发现，高校扩招背景下，该校学生来源有：高考第三批次录取学生、中职毕业生、单独招考的分类招生学生。高职院校录取分数低，学生基础稍显薄弱、自主学习能力不强，且以往学习经历带给学生的正面体验不多，造成学生不够自信，形成习得性无助，对待学习有畏难情绪，一旦遇挫，极易放弃。然而，这些学生的考分并不能说明他们不具备接受职业教育的能力，从众多高职院校学生参加各级各类技能竞赛获得的优异成绩看，他们是愿意接受实践类课程学习的［3］。

本文将从课程改革和成就动机理论角度，浅谈如何提高学生学习动机并提出解决方案，旨在激发学生学习的内驱动力。

一、影响高职学生学习动力的主要因素

经过对中澳学院学生的调查发现，学生对自己的学习状态，最多的表述是“一般”（59%），自认为努力的学生占第二位（30%）。学生自己也认识到，影响自己学习效果的因素中，学习动力（36%）是主要因素，其次才是学习环境（30%）、学习方法（22%）等因素。调查显示，影响高职学生学习动力的因素因很多，除了既往的学习习惯和学习经历等因素外，结合高职学生的特点，学校开设课程与就业联系的紧密程度，课程难度大小，都是影响高职学生学习动力的关键因素。

心理学家J·W·阿特金森的成就动机理论中提到，成就动力＝目标的难度 × 目标的吸引力。其中，目标的难度和目标的吸引力呈反比关系，即目标难度越大、吸引力越小，反之亦然。这样，要获得最大的成就动力，往往需要选择难度和吸引力都适中的任务。

结合高职学生的性格和学习特点，如果课程让他们感觉学起来又慢又难，投入一定的精力后学习却毫无进展，这时他们会很容易转而关注那些更有吸引力且没有难度的事情，比如手机游戏等。若想提高他们的学习动力，必须进行专业和课程改革，增强课程给学生带来的价值体验，提高学生成功学习该门课程自信。

二、以就业为导向，增强专业吸引力

（一）系统调研，制定契合实际的课程标准

高职院校以就业为导向，实际上就是以行业、企业的需要为导向。根据成就动机理论，如果学生认为按照学校的人才培养方案安排，完成各门课程的学习就能在毕业时具有较高的就业竞争力，学生很大可能会从自身就业角度考虑选择认真听讲。

1.行业企业。企业一线员工和他们的直属领导，一般能较为准确地描述从事某一岗位应当具备的能力、素质、技能等。因此，走访企业或是邀请企业相关人员来学院座谈，有利于人才培养方案制定的科学性，“有的放矢”地授课，提高课程的实用性和实操性。

2.企业的岗位描述。通过工作分析得出岗位描述，再以岗位描述中所包含的职业能力本身的结构方式来构建课程体系。

岗位描述也称为岗位职责说明书，详细列明从事该岗位的员工在实际工作中做什么、怎么做、做到什么程度，以及需要什么样任职资格，如能力、资历、工作技能、性格等［4］。这种课程模式以岗位技能为基础，紧紧围绕某种职业所必须具备的能力组织教学，既重点培养了岗位专业技术能力，又兼顾了职业发展的次要能力，课程设置趋向综合化，有利于学生职业综合能力的培养［5］。

3.毕业生。调研历届毕业生，了解现有的培养模式、课程设置、能力训练对学生在实际工作岗位上的帮助，以及未来需要做出什么样的改进，据此完善专业人才培养方案。

（二）加强专业文化建设，增强学生专业自信

学习过程中，学生经常会受到一些道听途说和主观臆想的影响，做出一些不佳的选择。职业教育专业的指向明确，是学生蜕变成职业人的关键环节［6］。所以，教师要向学生清晰表达本专业的培养目标、对口岗位、对学生的期望等信息，帮助学生更好地规划自己的学习，提升课程的吸引力。

1.专业导论课。专业带头人、骨干教师向学生讲述专业的培养目标、培养过程、课程设置的目的、课程培养的技能和素养、就业方向和前景，以及历届学生的就业情况，增加专业的吸引力以及学生的专业自信，避免因为信息不对称引起的学生误解和不满情绪。

2.行业企业专家讲座。邀请行业企业专家给学生开展职业讲座，让学生了解企业需要的人才应具备的知识、技能和素养，以及企业招聘时优先考虑的因素。学生可对标自己所学的相关课程，增强这些课程在学生心里的价值。后期学习当中，如果遇到一些难题或是挫折，学生也能从自身职业发展的角度予以积极克服，而不是消极怠学。

3.企业实践教学。重视企业实践教学，通过观摩学习、实践教学，感受企业文化、岗位工作流程等，了解社会和岗位需求，然后回到课堂上努力获得。

三、以能力为核心，推进课程改革

课程是推进内涵发展、提高教育质量的核心，高职院校培养的是能从事某一具体工作岗位的技能型人才，教学以“够用”为度。

学生学习的动力与学习的难度成反比，如果学生感到自己有能力听懂老师所讲授的内容，才会愿意认真听课，这就要求高职院校提高课程实用度的同时，进行学情科学分析，然后依据全面的学情分析进行教学设计，以能力培养为中心组织教学，进而推进课堂教学改革。

（一）模块化教学，培养专业岗位技能

高职院校教育教学遵循“以能力为本位，以职业为导向”的原则，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和较强动手能力的高级技术应用型人才。课程项目化是一种新的教学改革方法，它以工作中的具体项目作为改革的主要参考点，再根据具体项目来调整课程教学设计［7］。

高职院校可以借鉴澳大利亚TAFE学院的培训包（模块）教学理念，基于工作过程进行课程开发，根据职业岗位能力及工作过程确定典型工作任务，以典型工作任务为轴心进行课程内容整合，将学生在某一工作岗位必须掌握的技能素养，分成若干相互联系的模块，每一模块通过与行业企业协商，制定详细的能力目标和素质目标。通过课程学习，培养学生的岗位技能以及灵活运用所学知识和技能的能力。

（二）多元化、过程性考核

传统的考核方式，强调期末考试的成绩占比，临考前“抱佛脚”的学生可能获得比平时认真学习的学生更高的分数，这让学生无法将学习成绩的高低与真实的专业能力联系到一起，这也是影响学生学习动力的重要因素之一。从学生的角度看，过程性考核不仅帮助他们巩固相应模块里的关键知识点，学生还能从教师那里及时获得学习情况的反馈，使他们清楚了解自己对知识点的掌握程度，更让学生看到积极学习对自己各方面能力和素养的提升效果，让他们真切体验到努力学习的产生的效果，增强他们学习的获得感和成就感，提升后续学习动力。

结合高职教育的特点，设定考试考核要求、成绩评定方式时，可选取本专业应考取的职业资格证书类型，赋予一定权重。而学生获取的这些资格证书，可以构成他们的考评分数的一部分。学生的自主学习能力、课堂活动参与度、第二课活动和社会时间活动等方面都可以纳入考核体系中，全方位、多元化对学生进行考核，更客观反映学生能力和素养提升，防止单一考核方式引起学生对考核意义的质疑。

综上所述，面对生源多元化，高职院校为了保证教学质量，提高学生学习内驱力，将学习变成一种自我需要，需要解决多方面的问题。高职院校教育教学工作者可以结合成就动机理论，以就业为导向，做好因材施教、专业改革、课程和教材改革。并结合职业技能大赛的开展，切实激发学生学习的内驱动力，让学生通过高职教育，成为适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型专门人才。