双创环境下高职学生自我管理和职业规划能力的问题与对策

杨 萌 姚文俊

（贵州电子信息职业技术学院，贵州 凯里 556000）

2014年9月，在夏季达沃斯论坛上李克强总理提出了“大众创业、万众创新”，自此“双创”理念被多次提到。作为国家高素质人才的重要培养基地，高职院校学生同样需要加强创新创业培养，提高实践能力和创新精神，以适应快速发展社会需求。目前，高职院校中学生关于自我管理和职业规划还没有清晰的认知，一定程度上反映了高职院校教育工作的缺失，因此，需要从学生自身和高职院校两方面入手进行学生自我管理和职业规划能力的培养。

一、加强高职学生自我管理和职业规划能力的意义

首先，自我管理是高职学生个人成长的基本要求，当前的高职院校学生存在一些自主性差、自我认识不足、自我发展不清晰等问题，自我管理能力关系着高职学生进入社会后自我价值的实现；其次，职业规划是对自己人生的整体把控，是发现问题解决问题的能力，职业规划能力可以对自我管理起到促进的作用。“双创”背景下，加强高职学生的自我管理和职业规划能力可以帮助学生树立正确的人生观，从多个角度发现自己的闪光点，对自己能够有更清晰、更全面地了解，从而可以就自身优势对未来的职业方面进行科学规划，通过自我管理实现快速成长，明确职业规划，从而向着选定好的方向进行努力，实现自我价值，适应社会发展［1］。

二、高职学生自我管理和职业规划能力存在的问题

（一）自我管理方面的问题

高职学生在自我管理方面存在一些不足之处，主要有以下几个方面：首先，自我认识不足，相对来说心智并没有完全成熟，心理发展也在随着所处环境的变化和自身社会经历的增多而逐渐趋向成熟，对于学生阶段的他们来说对自我的认识存在一定不足，对自己的优势和劣势没有明确的认识，自我意识方面还不够成熟；其次，自主性不强，高职学生进入高职院校后，与之前的生活学习模式完全不一样，处于更加开放的状态，高职学生难以在没有老师监管的情况下进行自主学习，学习方法上缺乏独立思考性，学习态度缺乏积极主动性，在专业实践上缺乏主动探索性等；另外，学生在自我生活上缺少科学规划，高职学生大多数难以通过自我约束养成良好的生活习惯和规律的作息，通宵熬夜、玩游戏、逃课等问题严重影响着高职学生的正常生活学习；最后，高职学生自我心理方面比较脆弱，高职学生处于意气风发的年龄段，感情相对丰富且易于变动，通常会因为一点小事或沮丧或气氛，心理方面自我调节能力较差［2］。

（二）职业规划方面的问题

高职学院学生自我职业规划方面的问题主要受两方面因素的影响，一方面来自学生自我职业规划不够明确，另一方面是高职院校职业教育工作的不到位。

1.学生职业规划不明确

在就业压力日益增大的现代社会，高职学生职业规划尤为重要。据调查，高职学生毕业一年内离职率高达70%以上，这说明在学生在学校时并没有对自己未来的职业进行科学合理的规划，在校期间更多的是当前课程的机械学习，对于毕业后的就业问题显得很迷茫，对就业压力和竞争意识也没有清晰的认识，当走出校园走向社会的时候难以从学生角色向社会人角色顺利转变。另一方面，高职学生因为对自我认识的不足，导致在进行就业选择的时候难以结合自身优势进行更合适的职业选择，也没有经过专业的测评来对自己的性格和能力进行评估，仅凭个人经验和感觉匆忙择业，导致往往真正开始一份工作后才能真正了解自身缺乏的能力或者工作中注重的方面，从而造成离职率高，并且一定程度上浪费了精力和时间，不利于自我成长和职业发展［3］。

2.高职院校职业规划教育工作缺失

随着我国社会主义市场经济体制的不断完善，高职学生的就业问题越来越受到重视，然而高职院校在学生职业规划教育工作方面存在一定的缺失，这与我国高职院校职业生涯规划教育起步较晚有一定关系，高职学院缺乏职业规划方面的教育，严重影响了学生未来的职业规划。首先，高职院校没有就职业规划教育进修课程设置，学生实习方面更多的是“打包式”地将学生统一安排到一个工厂或者企业，对学生自身来讲难以根据自身不同特点进行选择；其次，高职院校没有配备专业的教师进行职业规划的教育，缺乏对社会需求的充分了解和就业环境的细致分析，学生难以从老师口中了解到更多的就业方面知识，在进行就业时很难找到满意的工作；再次，部分高职院校即使开设了相关课程，也更加偏重于就业而非创业，这种教育模式不利于培养学生创新创业精神和实践能力，难以激发学生的创业热情；最后，高职院校在进行人才培养方面，更偏重于课程的讲授，关注学生对理论知识的掌握，缺乏对学生实际能力的培养，对于学生来说对就业或者创业没有清晰的认知，导致职业规划不明确。

三、加强高职学生自我管理和职业规划能力的对策

（一）学生方面

高职学生需要通过他人评价、自我测试、自我全面分析全面认识自我，并针对性地制定改善措施，在自我管理过程中扬长避短，充分发挥自我优势，努力克服不足之处，对于自己的短板加快相关学习和锻炼进行弥补。在高职院校学习和生活中养成良好的生活作息规律，对每一天的时间进行科学规划，学习专业知识的同时积极参加各种社会实践活动，将理论知识与实践充分结合，在实践中学会发现问题解决问题，培养自己创新精神，实践中对社会环境进行了解，进而结合自身特点进行合理的职业规划，将个人发展和社会需求有机结合，具备创新精神和创业热情，做新时代的“双创”人才。

（二）学校方面

1.加强师资队伍建设，优化教师结构配置

高职院校需要充分了解学生思想和心理动态，针对不同年级的学生进行自我管理和职业规划方面的教育。高职院校需要聘请专业的教师进行课程的讲解，或者定期开设讲座的形式邀请当地成功企业家讲述创业过程中遇到的问题和解决的办法，以及创业路上心态转变的问题，以实际经验为学生提供更具有现实意义的参考。最后，学校方面还需要重视自身师资队伍的建设，有学校出资鼓励年轻教师积极参加相关课程的培训，提高师资队伍整体素质，优化教师结构配置。

2.丰富教学课程，加强创新创业教育

当前高职院校需要对学校课程进行完善，加强创新创业方面的教育，丰富教学课程，可以从两方面入手：首先是改变人才培养理念，从注重学生理论知识的学习掌握到注重学生动手实践能力的锻炼，要增加关于就业指导和创业指导的相关课程，让学生对自我有更加清晰的认知，提前做好就业或者创业的职业规划；其次，课程内容方面要更强调团队合作，在对学生学习评定上从对个体考核到对学生个体和学生团队考核两方面，加强学生团队意识培养，以提高学生在就业或者创业中团队合作能力。课程作为高职院校实现创新创业教育的重要载体，需要在丰富教学课程的同时在行动上切实进行改善，以保障学生在职业规划方面更加科学合理。

3.加强素质教育，帮助学生做好自我管理

对于高职学生来说，虽然身心方面已经有了很大的进步，但是相对而言依旧是学生心态，依然容易受周围环境的影响，学校方面依然需要加强素质教育，关注学生身心健康问题，帮助学生做好自我管理，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。教师方面需要为人师表，以身作则，为学生树立榜样，学校方面需要为学生营造浓厚的文化氛围，做好校园基础建设，让学生在潜移默化中受到熏陶，对于不良社会风气进行积极抵制，为学生创造良好的学习环境［4］。自我管理是做好职业规划的前提，高职院校应当充分发挥学校教育作用，促进学生积极向上，身心健康成长。

4.多方面入手，加强学生实践

为了更好地响应“大众创业、万众创新”的号召，高职院校应当多方面入手，加强学生实践能力。学校可以在培养方案、培养过程、培养方法等方面进行调整，还可以通过多种形式的比赛调动学生的积极性。首先，学生可以举办“创业杯”“创业策划书大赛”或者以职业规划为主题的演讲比赛等，以此提高学生对于职业规划的认识。其次，高职院校还可以为学生提供创业平台，依据学校实际情况搭建创新创业基地，为学生创业提供良好的基础，鼓励学生大胆构思，积极创新，成立创业小组，将小组创业项目入驻基地。同时组员之间进行交流探讨，聘请相关行业人员进行指导，充分发挥学生创新创业的积极性，挖掘学生潜能；最后，加强校企合作，由高职院校出面，和需要高职人才的企业进行联手合作，明确企业所需哪方面的人才以及相关人才需要具备的专业知识和技能，学生可以根据自身情况和喜好进行针对性的学习和锻炼，利用寒暑假时间安排学生到企业进行实践，让学生充分了解实际工作中需要运用到的知识和遇到问题的解决办法，在学生毕业的时候可以顺利与企业对接，帮助学生顺利地从学生到社会人转变。

四、结语

近些年来，随着市场经济的不断发展，高职学生竞争压力也日益激烈，“双创”背景下，需要通过加强学生自我管理和职业规划，培养学生创新创业精神，以解决高职学生就业问题。对于高职学生来说，需要加强自我管理，正确认识自我，对自我进行全面分析，在就业创业时可以有效扬长避短，提高就业创业成功率；对于高职院校来说，学校的培养模式直接关乎着学生的创新创业精神，关乎着学生未来的职业生涯，需要积极发挥学生教育作用，响应“双创”号召，切实做好高职学生在自我管理和职业规划方面的工作。