任务驱动教学法在高职计算机教学中的运用分析

邵 敏 田雪琴

（石家庄理工职业学院，河北 石家庄 050228）

我国经济的长期向好发展，各行业对现代科技的使用变得更为普及。在此过程中，以计算机技术为代表的现代化网络信息技术更是有着非常普遍的使用。因此，对于高职教育来讲，对学生开展计算机课程教育，能够有效探寻学生所学专业和计算机技术的融合路径，让该专业今后能够在现代化信息技术背景下取得更加有效的发展。在计算机课程进行教学的过程中，任务驱动教学法因为其独有价值，值得进行深入研究，对于高职院校计算机课程来讲，对任务驱动教学法的理论有基础性认识，了解在计算机课程教学中使用任务驱动教学法的重要意义，探究在计算机教学中对任务驱动教学法的有效使用路径，对于实现学生所学专业和计算机技术的融合，将会带来非常积极的影响。

一、任务驱动教学法涉及的理论分析

（一）理论综述

任务驱动教学法是在素质教育背景下诞生的一种全新教学模式，它是指老师向学生布置任务，学生通过完成任务，来实现对相关知识学习的流程。在任务驱动法背景下，老师所进行的课堂教育不再仅限于直接进行知识理论的灌输和课堂中对应问题的设计，而是更多地通过师生之间的互动沟通，来实现教学目标。依托于任务驱动法，学生在学习环节，其对学科的兴趣与主观能动性都可以得到显著加强，在我国倡导提升国民整体素质的当下，任务驱动法便成了提升高职院校学生综合能力的最有效路径。

（二）流程简介

在教学实践过程中，针对任务驱动法的使用涉及任务设计、任务完成以及完成效果评价三个部分。第一，任务设计是指学科老师应基于课程知识重点和教学进度，以增强学生对知识的广度和深度作为核心目标，设计相应的学习任务。值得注意的是，在任务设计环节中，教师应当充分保障所设计的任务具有比较强的代表性，即学生能够通过完成教师设计的任务，来提升自己对该课程的技能水平，让学生掌握相关知识要点；第二，在任务完成阶段中，需要依靠师生之间的交流互动，即老师需要为学生预留充足的时间，学生在课堂上，依托学习小组讨论、动手实操、独立思考等方式，来解决教师所提出的问题，教师在此时的主要任务，是针对学生在完成任务中的困惑，进行正确引导，并合理控制课堂教学的节奏，提升教学质量；第三，在结果评价环节中，教师需要客观针对学生的任务完成状况进行评估，评估内容涉及有任务完成质量、学生学习态度、任务完成效率等。需要认识到的是，结果评价是任务驱动法中的核心环节，学生需要通过这一环节的施行，来了解自身知识体系建设中所存在的不足，因此教师需要对这一环节进行特别关注。

二、计算机课程中使用任务驱动法的价值

笔者认为，对于高职院校计算机课程来讲，使用任务驱动法具有其特殊的价值，这些价值大致可以总结归纳为以下几个方面。

（一）增强学生兴趣

在传统的高职计算机课程当中，教师主要使用较为枯燥的“填鸭”教学法，学生在学习过程中，地位相对被动，尽管在日常课堂教学中，绝大部分高职院校已经拥有了相对完善的多媒体设备，但是其功能无法得到完全发挥，这便导致学生对计算机课程的兴趣不足，若一直如此，必定会影响教学质量。而依托任务驱动法，学生在学习过程中的主动性便能得到极大程度的增强，有效提升了学生在计算机课程学习中的主动性和兴趣［1］。

（二）促进学生创新

和传统教学模式进行对比，在任务驱动法背景下，教师通过任务的设计，铺设学生对问题的正确解决思路，学生通过实践，来对相关知识进行学习，教师成为教学活动中的引导人，这对于学生自主学习意识的觉醒将会起到十分重要的作用。而且，依靠学生的独立思考，能够在完成任务过程中，大胆尝试进行创新，虽然这些创新很有可能是失败的，但是学生也能够从中获得宝贵的经验，这与当前我国对人才建设的要求是不谋而合的，从深层次进行分析，任务驱动法对于提升高职学生就业率将会带来非常积极的影响。

（三）强化学生专业能力

在计算机课程中融合任务驱动法，学生会为了完成教师所设计的任务，来认真进行相关知识理论的学习，同时深入了解知识。若长期坚持使用这一教学方式，学生对于计算机技术的了解深度必定会得到长足的进步，并且也能够增强对计算机的实践使用能力［2］。对于高职院校学生来讲，依托任务驱动法，也能够让学生探寻自身所学专业和计算机技术的有效融合路径，有效强化学生们的专业水平。

三、任务驱动法在计算机课程中的有效使用路径

结合笔者所在的高职院校计算机课程教学案例和教学经验，对每个环节所涉及的要点进行逐一概述。

（一）任务设计阶段

在该阶段当中，教师可以通过构建对应情境，不突兀地提出相关学习任务。这里所提出的情境，是指教师让学生基于自身所提出的要求，完成相关任务后所体现出的最终结果或者作品呈现。例如：在针对常用办公软件EXCEL进行学习的过程中，针对表格绘制学习以前，教师可以先向学生展示一些较为规范的表格作品，让学生在练习的过程中，对这些优秀作品进行学习或借鉴；又如在进行PPT软件的学习过程中，教师可以先向学生展示多种类型的PPT演示作品，让学生进行借鉴，之后再向学生进行学习任务的下达［3］。实际上，构建情境的目的是要让学生在完成教师所设计任务的过程中，拥有一个相对明确的目标，并且让学生在进行计算机相关知识学习的过程中，不偏离正确的学习轨道，让学生根据情境的参考示范作用，充分发现自身在知识学习过程中所存在的漏洞，强化自身的知识体系、能够主动发现问题，解决问题，由此实现对计算机课程知识的有效掌握。

（二）任务完成阶段

在任务完成阶段当中，班级中的所有学生都会面对一个需要着手去进行处理的现实性问题，即教师所提出的开放性任务。例如：在常用办公软件Word的操作学习过程中，笔者向学生提出了设计电子小报这一任务，并对任务的具体目标进行了详细的描述，让学生在了解任务目标的前提下，主动让自己所学习知识内容和任务目标内容进行串联。因此，笔者向学生布置了以下任务和任务要求。

任务：要求班级中的每位同学都使用word软件来进行电子小报的制作。

具体任务要求：第一，同学们需要发挥各自的想象力，来进行一张电子小报的绘制；第二；合理、正确使用表格来对小报的结构进行规划和设计；第三，在小报中，应当含有图片、背景设计、艺术字等元素。

对笔者所设计的任务进行分析，不难发现，所设计任务的重点与难点在于怎样正确、有序、合理使用表格规划的电子小报进行样板布局，同时怎样合理进行图片、艺术字等元素的添加，让小报的整体结构趋于和谐、不突兀。笔者所设计的教学任务的核心目的是训练学生在使用word软件过程中，所应当具备的整体布局能力和审美意识［4］。在学生针对笔者所布置的任务进行逐步分析的过程中，笔者需要帮助学生针对任务整体下细分的若干个小任务进行分解，提示学生这些任务的完成路径，彰显作品的个性。

整体来说，任务驱动法的施行，必须要依托于情境的构建，只有这样，才能让学生迅速进入到最优的状态当中，再通过计算机老师的正确引导，让学生了解课堂学习目标以及自己在这节课当中需要解决的问题。在任务完成的过程中，老师不能够大包大揽，而是需要发挥自身的引导者功能。所以，在任务驱动背景下，教师必须要观察班级当中的每一个学生，实现教学效果的优化。

（三）任务评价阶段

在全班同学均完成教师所设置的任务以后，教师需要基于学生各自作品的完成情况，给予独立、公正、客观地评价，并针对本次任务所涉及的知识点进行概述，让学生在课后通过自主学习的方式，对本节课课后仍然存在的知识点漏洞进行弥补，值得注意的是，教师在总结评价的过程中，需要使用正确的方式，即不仅要对学生在此次课堂中表现突出的地方进行表扬，也要选择正确的语言，对学生在此次任务完成中所存在的问题和错误进行及时指出和纠正，让学生所掌握的计算机知识技能正确合理［5］。另外，教师在对班级学生进行评价的过程中，可以调动学习小组的力量，让班级当中的学生进行相互评价，更好地发掘学生在学习过程中的闪光点和不足，让学生今后在通过任务驱动进行计算机课程学习的过程中，得到更加专业的指导，并提升学习效率和学习质量。

（四）其他注意事项

笔者认为，在使用任务驱动法的过程中，与其他教学模式最大的区别在于教师必须要正确处置和学生之间的关系。实际上，从计算机课程的内容设置和特征来看，任务驱动教学模式和计算机课程是高度匹配的，依托于任务驱动能够显著提升学生的课堂学习质量，但这并不代表教师在计算机课程教学中需要对其他教学方法进行摒弃。实际上，其他教学方式对于提升学生综合能力、实践技能等方面都将会起到非常关键的作用［6］。所以，在高职院校计算机课程教学过程中，教师需要基于班级学生的整体情况，按照计算机课程教材内容和特征，合理使用其他教学模式，保障对学生的教学质量，让学生能够有效掌握相关的计算机使用技能。

总之，在素质教育理念的大背景下，高职计算机课程教育更加关注对学生综合能力、合作意识、自主学习探究等能力的培养，而传统教学方法是不能达到这一要求的。因此，以任务驱动法为代表的新型教学模式将会在新时代背景下的高职计算机课程教学中发挥巨大的作用，作为高职院校和计算机课程教师，需要充分领悟任务驱动法的概念、价值，并在教学中进行大胆尝试，只有这样，才能让任务驱动法在高职院校计算机教学中得到更加成熟的应用，为我国高技能人才培养作出应有的贡献。