基于应用型人才培养的管理会计教学改革研究

迪丽达尔·木拉提

（新疆师范高等专科学校职业技术学院，新疆 乌鲁木齐 830000）

管理会计专业作为培养企业需求人才的热门专业，对教师教学活动存在相对严格的质量要求。教师应当根据专业课程内容和教学活动情况，对此专业的教学问题进行恰当处理，实现教学环境和教师团队等方面的重要改革，将培养应用型人才作为学校开设此专业的教学目标。围绕教师讲解专业理论知识的主要过程，分析理论课程和实践课程存在的改革问题。

一、应用型人才的社会培养需求

教学活动是帮助学生提升自我能力的学校组织工作，要对学生的培养过程进行严格把关，依照学生所学专业和专业前景，为学生制定成为不同类型人才的职业发展道路。管理会计专业是面向企业内部经营管理的学校专业，对学生进入财务部门、参与人力管理等方面工作，具有管理学知识基础、经济学软件技能等方面的优势。学校为保障学生学习管理会计专业的积极主动性，发挥学生自身的学习能力和管理能力，制定学生参与专业实践活动、线上教学指导的整体计划，把学生的技能操作和知识考核作为学生培养重点，能够帮助学生逐步适应社会需求、成为从事企业重要岗位的专业技术人员，从学生身份过渡为满足用人要求的应用型人才。

二、管理会计教学活动的现状问题

（一）人才培养目标脱离社会环境

教学活动应当根据社会环境，培养出与专业发展情况相适配的应用型人才，避免学生步入社会时出现岗位供需矛盾，对学生毕业后的工作目标进行了解。由于管理会计专业具备相当多的理论知识，部分学生在此专业的学习过程中，通常要花很长时间用于复习新知识、巩固已学知识，教师团队逐渐形成以辅导学生理论课程为主的固定专业教学模式。专业教材中提出的理论知识，与学生今后所从事的岗位工作存在关联，但不会决定学生在社会环境中的个人竞争力。以理论课程为主的学校教学活动，让学生的实际培养过程出现脱离社会环境的现实状态，难以实现培养具有专业技能的应用型人才。

（二）教学活动内容过于理论化

教学活动所使用的课程教材，多是对会计学知识进行了分模块的讲解要求，介绍了会计工作的重要职能，简单概括了相关的管理学知识和经济学内容，缺少将理论知识转化为学生技能的书本逻辑，这让教师在应用课程教材时无从下手，只能加深学生对知识框架和基础理论的概念性理论，使管理会计专业存在过于理论化的活动内容。过于理论化的教师教学活动，让学生配合教师活动的学习过程，存在理解知识、学习知识方法的学习难点，使学生的理论学习投入过多成本，达不到培养学生专业技能的活动目标。

（三）教师指导方式的过分落后

教师对学生学习过程的重要指导，是影响学生专业技能方向的关键点。教师依照传统教学模式进行的学生教育，通常存在重视对教材知识点的细致讲解，忽视学生在学习过程中的自我学习意识和语言理解能力，把课堂中师生互动的良好局面，转变为以教师话语为要点的、由上至下的传达过程，严重影响学生理论知识的积累情况，也让学生在缺乏沟通的不理想状态下，快速进入应用知识、参与实践的岗位工作中，导致学生自身更重视活动沟通和岗位实践效果。

（四）专业课程规划的不合理存在

管理会计专业是以实现学生管理能力为主的学校专业，与重视学生财务能力的部分专业，存在教材知识框架、理论知识点等方向上的内容重叠，部分课程还需要对不同专业的学生群体进行活动组织，以统一公开课形式完成这类内容的教学活动［1］。专业课程应当是培养某类人才的知识内容，不应当出现任何形式的内容重叠现象，也不应当占用学生的公共课时间，对不同专业学生提出相对一致的培养要求。管理会计专业出现的不合理课程规划，会影响此专业的人才培养质量和相关学科专业人才的培养机制，是教学活动需要严格处理的重要问题。

三、处理现状问题的应用型人才教学

（一）与社会环境相关的培养计划

管理会计专业要培养能够适应岗位工作的技术人才，对学生的设备操作技能进行重点指导。学校要避免学生所学知识与社会环境相脱离的现实状况，对学生所从事工作的岗位职能、职业发展等重要内容，进行细致讲解。然后根据学生的职业愿景和知识掌握情况，为学生推荐适合他们在校期间的就业实习方向。针对学生对社会环境和接触人群的具体需求，确定学生所需完成的专业培养计划，在计划中要求学生从事理论性较高的企业实习岗位，或者要求学生在轮岗实习环境内找到发展个人能力的合理位置。

（二）学校教学活动的合理性安排

学校教学活动会直接影响学生的学习过程。教师应当根据课程教材和学生需求，合理安排学生在校期间的学习内容，对课程教学进行理论知识、岗位职能等方面的课上规划，为学生提供学习过程中的理论指导和活动规划，了解学生学习理论知识时的逻辑问题，着重讲解学生难以理解的教材模块，培养学生应用理论知识的习题分析能力，对学生的书面语言进行组织、书写等方面的重要讲解，使学生具备较强的理论学习能力。教师以处理学生学习问题为中心，把教学活动进行理论教学、实践教学等方面的合理安排，避免学生在学习中投入太多沉没成本。

（三）引入科学的教师指导方式

教师指导是学生学习理论方法的重要途径，对学生的学习效率存在重要影响。教师要引入适合管理会计专业的指导方法，减少传统教学模式所带来的负面影响，围绕师生沟通互动的主要指导形式，进行学生理论知识的课堂辅导和习题讲解。教师可以在习题讲解过程中，适当穿插对教材知识点的应用概述，帮助学生形成学习理论知识的思维逻辑，使学生具备应用理论知识的自我意识，对学生进行有关理论知识的实践课堂辅导，根据学生应用知识的岗位实践能力，完成学生理论方法的科学指导方式。

（四）合理规划管理会计专业课程

管理会计专业是以课程教材为基础的教学内容。教师要根据教材知识点和教学活动安排，对学生的课堂学习过程进行合理规划，减少公共课形式下的课程教材讲解，避免人数过多的活动环境和教材内容的跨专业现象，使学生能够在相对稳定的环境条件下学习专业课程。依据管理会计专业与学校其他专业课程，出现内容重叠现象和不当教学形式，进行课程时间安排和教学活动环境的合理规划，避免学校资源的过度使用和教学活动的质量问题。

四、管理会计专业应用型人才的教学改革

（一）增加教学活动中的实践项目

实践项目是学生应用理论知识的重要内容，是教师对学生技能操作进行指导的教学环节。教师要增加实践项目在教学活动中的比重，减少学习理论知识对学生思维逻辑的不良影响，帮助学生形成适应社会环境的自我学习方法，使学生能够依照所学专业的实践需求和项目要求，完成管理会计专业岗位职能学习［2］。针对学生参与实践项目的个人表现，找出学生在项目沟通、操作手法等方面存在的问题，增加实践项目中体现学生个人价值的需求岗位，让学生在长期的岗位实习过程中，摸索出适宜学生职业发展的重要道路。教师应根据学生的职业愿景，为学生安排在校继续学习的专业研究项目，使学生的实践项目不限于企业环境中的岗位实习。

（二）落实理论知识中的方法教学

学生学习理论知识存在的多种问题，揭示了学生在个人能力上存在的不足现象。教师要围绕学生应用理论知识的学习过程，对学生所用知识方法进行指导教学，避免学生陷入思维陷阱的学习现象。管理会计专业重视学生处理问题的基本能力，会在应用题和选择题中设置文字陷阱，给出与题目所说问题无关的数量关系，这使学生为了找出材料数量关系和问题处理方式，进行拼凑问题需求和问题内容的必要思考。而部分问题的处理过程，需要用到学生所学专业的理论知识，和材料数量关系并无关联，导致学生的应用题解答呈现出知识方法上的学习困境。教师应落实对学生知识方法的理论性教学，避免理论知识对学生学习过程造成的诸多困扰，使学生能够依照方法论完成学习任务。

（三）提升教师团队的学生指导能力

学生指导能力是教师团队实现教育功能的最基础要求，包括与语言能力、交际能力等方面的综合性教师要求。教师团队要根据自身在知识素养、习题讲解等方面存在的沟通问题，了解学生专业学习是否存在教学质量上的不良影响，改变课堂师生互动形式中的教师指导方式，关注学生对教师教学过程的具体意见。依照学生在处理习题问题、记忆理论知识等方面存在的学习困扰，对教学过程进行学生问题处理方法、理论知识讲解等方面的指导要求，不断提升教师团队指导学生的整体能力。结合教师团队在任课教师安排、教师专业能力等方面的不足情况，进行团队内部人员组织和教学活动安排等方面的必要调整，提升团队整体教学质量和学生指导能力，加强教师专业能力在教学活动中的重要展现。

（四）调整教学内容和教学活动架构

教师要了解课程教材的可取性，对教材知识点进行教学规划，围绕知识点涉及的习题问题，进行学生理论知识的学习指导和习题演练。依据学生在校期间的考试内容，对学生完成书面考试的整体过程，进行考场规范、分值设置、分数要求等方面的课上宣导，为学生制定他们在理论知识方面的努力目标。对学生在校期间所要完成的实践教学项目，进行项目时间和技能评定等方面的教学要求，使学生能够重视个人能力对自身职业发展的促进作用。依照理论知识和实践项目的学生测试，进行教学活动架构的合理性调整，平衡课程教学内容和实践教学内容的学校安排，使学生能够参与更高质量的教学活动，保障学生在校学习的应有权利和教学质量，避免学生所学理论知识与岗位需求的相互脱离［3］。

五、结语

设置管理会计专业的各大高校，要把提升教学质量作为改革重点，实现专业教学活动的针对性分析。分析专业教学是否存在教材内容、指导方式上的现状问题，开展教师教学过程的一系列改革计划，对教师指导能力和教学活动架构，进行符合人才培养需求的合理要求，实现高校在师资力量雄厚条件、教育方向上的准确定位，使管理会计专业的毕业学生具备岗位知识储备和个人专业技能。