应用型高校游戏设计类专业课程教学改革研究

王 一

（鲁迅美术学院，辽宁 沈阳 110004）

近几年来，应用型高校在不断开设游戏规划有关的课程，甚至是相关的专业。不过整体而言，其通常都是处于游戏领域专业人才的培养摸索阶段，游戏设计类的课程教学更为重视专业技术的结合，同时也要求专业学生充分掌握相关美术专业技巧与理论知识，特别是更为重视实操能力以及学生综合素质的整体提升。

一、应用型高校游戏设计类专业教学的可行性解析

（一）引导学生专业学习规划，增强专业认同感

在新生刚刚入学的阶段对学生引入专业的学习讲座，让专业任课教师提前与学生进行深入沟通，辅助学生整体化探究今后专业学习发展的方向以及所学的核心课程，对学生的学习规划以及专业的认同感有着很大益处，也为之后的教学开展打下坚实的基础。

（二）深化课程调配，科学安排教学资源

有效利用现有的教学资源，深化相关专业课程设置，根据游戏规划和专业创作特点及相关需求，根据游戏规划、模型和动画引擎等内容设置关键课程，确认各方向专业核心课程与专业指导教师，需要科学的课程调控架构，以核心专业课程和任课教师为基础，进一步拓展前期及后期的课程联系，科学地建立课程体系，整合教学资源，进行专业核心课程建设。

（三）增进专业基础课程比重，转变教学模式

游戏类专业培养更为注重学习与技术的结合化学习，美术专业的专业理论是教学开展的基础，有效掌握专业软件以及相关专业技能是最为核心的竞争力，需要依据游戏人才能力特征，有指向性地进行专业化基础课程教学，更好地落实技术与艺术融合的专业能力培训。

（四）实践教学的项目化，创建课程教学资源库

教学内容以及资源品质是课程运作的基础保证，游戏设计专业课程核心是以实践教学为核心，借助企业之间的密切协作，更好地引入行业资源，创建经典的项目案例数据库。在日常的课程教学中，一门课程可以运用三到四个项目案例来结合完成，以项目案例为主要导向，任务作品的品质为考评标准，配合学生的答辩阐述，任课教师与企业单位的双重考评［1］。

二、现阶段应用型高校游戏设计类专业课程教学存在的普遍性问题

（一）学生对自身定位不明晰

现阶段，应用型高校中游戏设计类专业学生依然站在游戏参与玩家的立场，没有深入且规范的明晰游戏设计的核心理念，特别是在统筹方面也存在着显著的欠缺，专业学生在玩游戏阶段的感知与体验成为其最关键的规划准则。但往往在很多情况之下，专业学生会严重忽视游戏理论的系统化学习以及当下市场变化下的游戏设计与开发标准，更多是以自身的规划理念开展随意设计。在角色场景的创建、架构调配、游戏关卡规划等重点游戏设计环节中，更为偏重自身的喜好，在逻辑性方面也有着显著的欠缺，这也最终导致其设计的游戏作品不只是在趣味方面相对不理想，同时在商业开发价值方面更是有待商榷。

（二）学习投入持续性不足

应用型高校中游戏设计类专业学生在进行专业课程学习的阶段，因为如今专业课程架构的不断精细化以及高校师资教学水准的持续提升，也让学生所掌握的专业知识基础架构更为全面，基本上具备了较为优异的游戏规划与制作能力。同时，由于一部分学生本身对游戏就极其热衷，其自身就是游戏的狂热玩家，所以通常在开始专业课程学习之前，会对相关课程抱有着很大的期待与兴趣度，因此学习初期的积极性也非常之高。不过此种积极的学习态度往往会在专业课程学习的中后期有着显著的改变，某些学生在开展学习的过程中会逐渐产生疑惑、懈怠等多方面的情绪。而引发这些情绪产生的核心因素就在于以下两个方面。第一，因为现阶段艺术类专业的招生机制存在着一定的特殊性，某些学生的英语水准相对有限。学生对课程所运用游戏引擎中较为专业且复杂的英文操作面板中的相关指令与要求并不是非常明晰，甚至很多时候会出现错误理解的情况；第二，游戏制作的整体周期相对较长。一款商业化的游戏从初期的筹划、中期的开发、后期的发布与推广往往可能需要花费数年的时间，即使如此，在游戏的开发中依然是一个过程节点复杂、知识运用极具多元化的工作。学生在制作过程中的耐力相对不足，不能秉持完成整体游戏的开发制作。一些学生完成游戏内容的整体设计之后，在信息终端程序的规划中产生了抵触的学习态度［2］。

三、应用型高校游戏设计类专业课程教学革新举措

（一）深入开展行之有效的调研活动

调研活动是认知与探究事物最为便捷的方式。而现阶段高校的学生通常较为忽略调研的关键性，前期的调研倘若没有切实做好，这也代表着设计人员的作品没有切实从受众群体的心理层面出发，如此所设计作品的品质与接受度势必会受到极大的影响。特别是在数字化媒体技术的专业运用领域之中，产品的开发制作方式与内容在持续地革新与蝶变，而始终不改变的准则便是契合用户的需求，在游戏规划工作中的实际展现也就是：积极吸引广大游戏玩家进行游戏的深度参与。所以，可以在课程教学开展的前期，积极引导学生开展覆盖范围较为广泛的市场调研，这当中的核心环节包含查阅有关的解析报告、发放问卷调研以及解析、组织小组探究。同时，引导学生开展思考，如何归纳获取建议，以及怎样在游戏规划中全面体现，这也是调研规划的核心步骤。

（二）增进学生软件运用的熟练度

在开展游戏规划的环节中，软件的运用是不可或缺的，软件运用的熟练度很大程度上影响到学生实践运作过程中的主动性。所以，在前期的课程中需要重点培训学生的软件运作实力。现阶段，市场上游戏所运用的游戏引擎也更具专业化，同时相比以往的游戏引擎而言，全新的游戏引擎具有安装速度较快、调控与打包方便、学习与开发成本相对较低等优势特征。但是同时需要注意的是，伴随着游戏开发软件的不断迭代革新，对于专业软件的运用规范化也成为当下专业领域教学需要重点探究的问题［3］。

首先，对学生开展软件操作中经常会遇到的全英文操作页面产生的畏惧问题，对学生开展了有效的疏导与鼓励。明晰告知学生运用英文软件的核心原因以及具体的优势特征：第一，软件中的英文指令是相对有限的，并且相同菜单下的诸多指令往往类型都是相同的，相关参数与指令都有着一致的前缀，通过短周期的学习与记忆，可以实现较为熟练地掌握；第二，在之后的专业学习开展中，会运用到数量较为可观的英语类视频亦或者是文字类教程，熟知软件的英文指令会让其后期的提升学习较为便利；第三，在游戏的设计制作过程之中，会涉及以英语为核心的脚本语言撰写，只有更为熟知软件中的词汇，才可以规范化开展编制工作。绝大部分的学生在探究相关情况之后，也会转变躲避的情绪，更为积极投入到软件的学习之中。同时，增进经典案例的示范，关注培养学生运作软件的基础能力。在课堂中，引导学生依据任课教师所提出的问题进行自主思考，激励学生在实践中探寻改善的方式，从而对软件的界面格局以及命令的运用达到所需要的熟练程度。

（三）依据项目开展教学与学习的过程

为了更好地培养学生的学习兴趣，增进学生自主开展学习的能力，提升课堂教学的有效性，任课教师需要依据计算机游戏设计课程的知识架构需求，将完善的游戏项目全面结合到教学之中，对游戏设计开发的过程开展详细的解析，让学生通过分组的方式进行实际项目的设计开发实践。同时在每个学期的最后，通过作业的方式进行完整游戏设计作品的提交，借助对作品开展学生互评、任课教师考评得出最终的课程分数。因此，任课教师需要从以下几个方面增强教学项目。

积极引导学生进行题目的选定。项目的选定在游戏设计的阶段中是极为关键的环节，其决定着项目的开发是否如期运作。首先，挑选一个游戏情节极具趣味性的开发项目。学生的关注度也会随之提升，这无疑也为学生高品质完成任务奠定了坚实的基础。同时，需要挑选开展体量较为适宜的项目。倘若项目选定的题目相对较大，会让学生后期的动力存在着显著的不足情况，不能依据品质与体量要求，标准化地完成设计内容，倘若所选定的题目相对较小，也会造成不能达到深入学习与实训的目标；第二，学生创建相关的工作规划并进行相关的任务分解。完成一个游戏设计项目需要通过诸多的运作环节，这些环节基本都是经由一个团队来进行整体完成的。因此在实际的教学实践开展中，任课教师也需要鼓励学生通过组队协作的方式完成实践项目运作，同时对工作内容开展深入解析，通过组内人员自身的特征来获取其所需要完成的任务。如此，不仅可以保障项目如期运作，同时，也培养了学生的协作力；第三，指导学生进行作品的完成。在实际的制作环节，任课教师需要积极引导学生全面收集有关优异的作用，深入运用所学到的知识，更好地调动起学生学习的主动性与积极性，出色完成设计任务。定期以小组为单位开展实践运作的检查，监督学生依据要求的时间周期完成相关的设计任务，同时第一时间指出学生在设计中产生的问题，引导学生开展有针对性的调整与完善。针对专业能力相对较强的学生而言，也需要激励其持续进步，以更高的要求来提升专业水准。对学生能力较弱不能完成任务的学生，深入解析所遇到的困难，辅助其探寻到相关的解决方式；第四，对项目开展考评。科学的考评让学生更为深刻地探究自身的优点与缺点。在计算机游戏规划的课程教学中，任课教师考评的核心是学生在规划中的课堂表现、实际运用以及改善问题的基础能力。核心运用的评定方式主要两种：第一种是自身评定。让所有成员先行开展自我评定，对作品中的优点以及缺陷开展客观地解析、归纳，从而更有针对性地让学生明晰其需要提升的环节。第二种，为任课教师评定。在学生完成自我评定之后，任课教师需要依据学生完成的游戏设计作品以及所有成员的工作完成进度开展最终评定，评定需要做到客观与公正［4］。

综上所述，应用型高校游戏类专业人才的培养以及课程教学，需要通过长时间的教学革新论证与经验总结，在人才培养体系建设与专业课程教学革新中，有效做到以就业为导向，秉持培训综合素质优异、实践能力强的实用型人才，从而更好地推动我国游戏设计行业的蓬勃发展。