微课教学法引入高校韩语精读语音教学的策略

史思岩

（皖江工学院，安徽 马鞍山 243034）

精读语音教学在韩语课程的教学中属于比较核心的教学内容，且语音教学的模式本身在实践性上是相对较高的，能够为学生营造更为有效地学习环境，提供更为生动地学习资源，从而切实提升精度学习的质量。

一、精读课程的学习要求

在语言类课程的学习中，精读教学是讲求细节性和准确性的一部分教学内容，在具体的教学实施中，对学生的实际学习能力和学习基础都提出了一定的要求，具体而言包括以下几个方面。

（一）对学生词汇和句式基础知识水平的要求

精读是针对文章内容的细节进行阅读的过程，要求学生要在认识和理解词汇和句型的基础意思的前提下结合上下文对相关内容所表达的准确含义以及作者所要表达的思想感情有所体会和理解。其中，对于关键性的词汇和句子做到基本内涵和应用方法的理解是进一步深层次理解文章内容和内涵的基础。可见，要想取得良好的精读效果，学生的词汇量积累以及对于基本句式的用法的知识要达到一定的层次水平［1］。

（二）对学生综合分析能力的要求

在精读过程中，小到词汇的内涵与用法，大到整个句子的用法与组织形式，都需要学生具备分析和辨别的能力，有效地分析辨别是进一步阅读理解文章所表达含义的条件。另外，学生个人的思维层次以及灵活性也会对文章的理解效果产生一定的影响。因此，精度学习背景下，学生的综合分析与理解能力需要达到一定的高度。

二、韩语精读语音教学中应用微课的意义

微课教学形式和具体视频资源的应用对于韩语语音精度教学而言是一种新的教学组织形式，与传统的课程教学内容进行联合应用，有以下几方面重要意义。

（一）激发学生的学习兴趣

在精度阅读教学中，学生可能会遇到的问题和障碍是相对比较密集的。另外，关于学生词汇量和基础知识方面的要求相对较高，但这部分知识内容具有分散性，学生在学习掌握以及巩固应用环节中需要经历一个较长的时间周期。在综合性的精读语音课程教学中，如果单一应用传统的教育教学方法，长期维持一种教学状态，学生主观上的学习积极性和学习动力的持续性会受到一定程度的影响［2］。微课教学模式的融入作为一种教学形式上的创新，首先就会激发起学生参与学习的积极性。而从具体的课程教学开展的角度上来说，微课教学形式能够实现将多元化的辅助教学资源融入常规的课程教学内容中并作为素材进行应用。学生主观上的学习体验感也能够得到一定程度的改善，这也是激发学生主观兴趣的重要方法。

（二）提供更大的实践学习平台

微课教学资源作为一种来源于互联网平台，以信息技术作为支撑的教学模式和资源，实际应用中可以获取到来源于网络平台得更加丰富、有效的教育教学资源。从韩语阅读教学中的精度语音学习角度上来讲，语言类课程中实践学习能力是衡量专业学习效果的重要指标。通过微课教学模式，教师可将其作为教学组织实施的一个重要工具。一方面从网络平台上借鉴学习多种类型的实践组活动组织方法，另一方面也可以通过利用微课视频的方式为学生搭建切实有效的实践学习平台。

三、现阶段微课视频与韩语语音精度课程融合应用的问题分析

由于微课与传统课程教学内容的融合是对教学形式的一种创新，客观上这种融合教学模式并没有确切的实践经验作指导，这使得具体的教学工作开展中遇到了一些典型的实际问题。

（一）整体课程安排缺乏合理性

韩语的语音精读教学在实际开展中，由于微课教学模式的应用并没有得到全面普及，且语音教学模式本身也需要多媒体工具作为教学开展的重要支持。因此，在总体的课程比例安排方面，存在总体课时量不足的问题。但从教学的实际需求角度出发，可知韩语的课程教学过程需要课堂教学的内容是非常具有细节性的，尤其是语音发音的准确性，更是需要通过反复的听力和实践来达到良好的效果。但课堂学时的安排总量不足，会直接影响课程教学的实际效果。从微课教学模式融入的角度上分析，也可知这种新的教学模式要与韩语精度语音教学实现有效融合，也需要一个适应的过程，总体学时不足容易导致微课视频在与实际的课程教学进行融合时出现方式方法不得当或融合效果不佳的问题［3］。

（二）对学生的主观需求缺乏重视程度

学生的主观需求在课程教学的过程中占据着非常重要的地位。满足了学生的主观学习需求，更好地教学效果才能进一步取得。但在微课与韩语精读语音教学的融合过程中，教师即使应用了微课视频作为辅助教学资源，在视频制作的模式上也缺乏创新性和灵活性，只是将传统的课程教学模式录制成视频资料供学生进行学习和观看。另外，从精读语音教学本身的角度上来讲，不同学生由于语言理解能力和学习能力的差异，在具体的学习进度上会同步产生差异。如果教师单一地按照一种教学进度组织开展教学，不利于取得预期的教学效果。另外，学生的成长语言环境也会在一定的程度上影响其语音发音的标准化程度，需要教师结合实际进行针对性地训练和提升。发音的标准性对于语言的运用会产生非常重要的影响，因此，学生的基础发音标准性是语音教学开展的重要条件，需要教师结合实际提高教学开展的针对性［4］。

（三）教师的教学组织实施能力存在不足

教师的素质水平对于课程教学效果的影响是非常直接的，但现阶段教师团队一方面存在对于微课教学的运行原理和组织形式缺乏了解和认知的问题。另一方面，对于韩语音精读课程与微课教学的融合应用组织形式和组织教学中需要应用到的素材和资源也缺乏了解和把握。这就直接影响到了实际的教学工作开展达不到理想的效果。

四、微课与韩语精读语音教学融合的有效路径

在分析和了解了现阶段融合教学中存在的问题和不足后，下文结合实际教学开展中的具体问题提出几方面建议性措施。

（一）加大课程教学力度，实现充分融合

教师和学校方面应当从教学规划的开展角度入手，适当加大韩语精度语音课程的课时数量，并且在课程教学内容的规划与安排方面提升细节性。在依照教学大纲的进度要求开展教学的同时，适当结合学生的实际教学进度要求放缓教学速度，或者针对重点或难点的基础部分课程提升讲解的细节性。为取得更好地教学效果奠定基础。而且，为了给微课教学的融合提供便利条件，教师需要在教学组织和规划的前期环节下对具体的课程教学内容进行分析研究，搜集一部分适合应用微课教学模式开展教学的课程内容，并且在教学组织环节规划好微课教学素材融合应用的程序和方法，为两者的充分融合提供便利。最后，教学力度的加大还应当包括一部分实践教学活动组织和融合应用［5］。只有从理论和实践两方面入手做好教学准备，才能取得更好的教学效果。

（二）有效应用微课资源，满足学生的主观学习需求

学生主观上的学习需求是由于学生学习能力和实践能力方面的差异导致的，尤其是对于语言类课程的教学来说，学生的个体差异对于实际教学效果的影响更为显著。教师在具体的教学开展中，应当结合不同的阅读课程教学内容按照课前、课中以及课后三个阶段分别酌情融入微课视频素材和组织形式。例如，在课前预习阶段，为了帮助学生明确课程教学内容的框架和重点，教师可针对一个章节课程的整体框架与精读语音课程教学的重点进行规划整理，用微课视频的形式进行整理和呈现，为学生前期预习阶段的学习提供辅助资源。而到了课中学习阶段，微课视频的应用可集中在对重点难点课程内容的总结和呈现上，用微课视频对学习的具体内容进行呈现，对于学生来说更加具有明确性和规范性。不仅能够为学生的语音精读课学习提供明确的思路，也可以针对学生在实际阅读中存在的问题进行指导和纠正，这个过程对于学生来讲是提高其语音精读课程学习效果的关键要点。最后，到了课后复习阶段，教师可将前期关于教学重点和难点的视频资料作为课程复习的重要资源向学生进行传递，帮助学生结合自身在学习中存在的问题明确复习阶段需要解决和完善的具体问题。这种分散的教学资源提供的方式，对于不同学习层次的学生来说提高了资源应用的有效性和充分性，是非常有效的一种教学资源利用方式，也更能够达到满足不同学生要求的效果。

（三）优化教师的教育教学组织能力水平

教师的教学组织能力水平属于一种综合性的能力水平，对于融合教学模式而言，具有非常重要的实际意义。教师的教学工作开展能力对于课程教学效果的影响也是非常直接的，尤其是在微课视频作为新的教学工具和资源，与传统教学模式教学在实际应用中需要教师在教学组织方式和组织科学性方面进行全面的提升，教师只有从自身的角度出发掌握科学的教学组织方式，并且找准融合教学的切入点，才能为取得更好地教学效果提供支持。这对于教师自身来说，也是促进其个人教学综合能力得到提升的有效手段［6］。关于具体的能力提升路径，一方面学校可以针对微课教学模式的组织思路和方法面向教师进行讲解和教学。另一方面，教师也应当重视在课程教学的过程中总结自身存在的问题和不足，通过相互之间的交流学习为取得更好地教学效果提供帮助。

综合分析可知，实现微课教学资源与常规的韩语精读语音课程教学进行融合，对于教师提出了较高的专业能力水平要求，需要教师在教学组织实施的各个不同环节中找到两者融合的科学方法，并且在融合教学的开展中注意个人教学组织和规划的合理性，从而达到优化整体的课程教学效果的目标。