基于OBE理念下的高校英语教学创新探析

聂立新

（黑龙江外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150000）

当前高校英语课程结构包含了学生听力、语法、阅读等多个全方位的能力要求，这将对学生的实际学习英语能力培养提出了新的重要挑战。对于广大学生来说，只有更好地正确理解所学英语的这些基础知识，才能从其实际出发真正地解决好英语课程教学问题。纵观以往的学校英语教学管理方式，高度重视学生的英语基础知识的掌握熟练程度，完全忽视了学生能够自主独立学习英语能力的培养。因此，要充分运用OBE的教学理念来对高校学生进行具体的英语综合教学，通过适时地开发一些英语活动班来让每一位学生都能够参与到大学英语基础知识的综合实践学习当中来。这样的教学方式不仅能够更好地提高学生的英语基础知识和实际应用掌握能力，还可以能够帮助广大学生不断提高自身的实际英语应用能力。

一、高校英语课程教学中引入OBE模式的必要性

基于OBE的现代教育教学模式和基于传统的教学模式在多个环节方面都可能有所谓的差别，比如教学课程目标组织设置，教学计划组织安排，学习活动时间、评价等。OBE教学理念以预期成果质量导向转化为教学动力，紧扣体育预期教学成果深入实施过程教学、开展预期成果质量评估，转变体育教学工作思路和转变教育教学理念，从“内容为中心”逐渐转化教学为“学生为中心”，致力于不断增强学生学习活动自主性和学生探索创新能力。［1］OBE教学理念可以给予课堂教学各个环节中课堂教学方案实施的全过程、学生自主学习活动目标、教学研究成果等多个方面更为丰富全面的教学解释。把学生在整个课程教学预期的学习活动结果作为教学核心，精心规划设置、组织和策划等实施一系列课堂教学活动，最后通过每个学生预期的学习成果产出率和效果提高来综合评价课堂教学，包括每个学生平时应具备掌握的基础知识、学生平时应具备学习的综合能力及每个学生平时应必须具备的人生价值观和学习态度等。针对当前由于传统普通应用大学英语课程课的英语教学质量管理工作方法单一、被动学生自主组织学习等突出难点问题，结合OBE的教学作为理念和针对普通应用型大学英语专业人才的继续教育培养作为目标，对大学英语课程课的教学管理进行一次整体教学改革，围绕以“学生为中心、以产出为导向”的课程教学发展理念，从高校课程管理教学内容组织结构体系优化、课程管理模式教学方法体系设计、课堂教学管理流程体系设计等多个不同方面，探索创新推进高校课程教学改革，保障高校课程教学能充分调动广大高校学生的综合学习实践积极性，培养广大高校学生独立自主地在综合知识学习、语言表达、综合理论学习实践等各个方面的实际综合应用能力，帮助广大高校学生真正投入学习并做到学以致用。这给高校英语教师组织开展课程改革教学方案设计和教学改革工作提供了清晰的理论脉络。［2］

二、高校英语课堂教学的现状

（一）英语课程的教学形式

当前高校陆续开设各类英语课程以采取开展英语课堂教学体育活动形式为主。一方面是在内容上的传授，是以单一的英语课本教学知识为主要教学内容，虽然高校会对现有的课堂教学内容进行拓展，但教学内容还是针对新的课本知识来进行展开；另一方面，教学活动开展形式较为单一，尽管目前多媒体的广泛运用以及课堂教学活动形式的技术发展与方式转变直接影响着当今高校开展英语课堂体育教学，但目前大多数英语课堂还是继续采取大多数所采取的由教师授课为主、学生复习。学与教为辅的中国传统课堂教学模式，且真正做到走出现代课本、走出现代教室、走向现代社会与走入实践的课堂教学活动形式与教育目的并未完全达到。而高校英语课程的英语课程主要教学内容不只是包括大学专业英语以及教学中的基础知识，还主要包括英语相关教学行业内的应用英语教学基础知识，涉及的内容非常多。［3］因此，只有丰富高校英语教学课程的各种英语教学活动的新形式，才能有效拓宽高校师生之间学习独立英语的新渠道，促使广大高校学生和教师能够独立自主地开展英语学习活动，不与日常学习和社会工作生活脱节，学有所长。

（二）英语课堂教学缺乏与时俱进

高校学生往往有着鲜明的社会个性特征。随着我国信息化教育时代逐步来临，学生不仅渴望能够接触到更多的教育信息，同时他们渴望能够通过接触更多的网络方式和各种渠道以及当下最新鲜的教育资讯元素来丰富自己的各种求知心和欲望。英语课堂教学要求在思想上做到以人为本，以培养学生英语学习能力，其英语教学课程设计方法应当摈弃以课内书本教学为主、课外英语信息学习工具应用为辅的传统思想，正确做到以满足学生的英语知识实践诉求活动为主、与时俱进，满足不同学生年龄阶段、不同学科英语教学知识点及基础阶段学生的不同教学实践需求。

（三）英语课堂教学成果难考核

传统的“平时成绩+期末考试成绩”依旧成为我国高校英语课程综合能力测试考核的一种主流教学方式。考核结果衡量标准的过时与缺乏单一性也最终导致英语课程教学效果不理想，忽视了高校学生对英语理论课程实际操作的综合运用能力和综合表达能力的基本技能培养，因而难以准确并充分做到“因材施教”。英语成绩不仅只是一个卷面上的表达，它不能够直接代表一个学生的整体个人英语能力与努力达到程度，长此以往这将会严重降低部分学生的英语学习兴趣，从而也会影响其在英语教学中高质量工作的有效性。［4］

三、基于OBE教学理念下的高校英语课程创新设计

（一）完善英语课堂实践教学课程设置

地方高校部门要不断优化大学英语实践课程的教学结构，规范高校实践英语课程实际操作教学流程，严格组织考察在校学生的专业英语理论实践应用能力。在第一外语课堂中定期开设英语听力、口语、阅读、写作、翻译等专业基础理论实践培训课程，并定期开设国际商务英语考试、跨领域文化交际等企业实践管理类培训课程。同时在该学校还可以从国内外高等教育职业学校、科研院所等单位引进高水平的英语教学实践体育教学和培训课程方案设置上的专家。［5］同时要积极鼓励非应用英语专业在校学生积极参与教学实践，并通过建立配套的教学实验室和教学过程跟踪问题反馈，实际深入了解公司企业对于应用英语专业人才的实际需求，并同时反向发挥作用于英语课程设计的教材设置和教学调整。

（二）改进高校英语课堂实践教学模式

地方高校教师可以大胆地尝试探索，采用在不同专业年级继续设置不同基础课程内容的英语基础实践课程教学模式，在地方大学一年级的英语基础教学课程中继续添加英语电影配音、英文歌曲歌词演唱、英语经典美文歌词朗读、英语语法知识讲解等英语实践教学活动，在地方大学二至三年级的基础课程中继续添加了以英语学习讲课教师点评、英语学习小组讨论、模拟情境情景再现、职场问题辩论等实践活动，在地方大学三至四年级继续开展以求职专业技能实习、实习岗位工作经验总结学习交流、求职专业技巧与职场应聘等校外英语专业技能和工作方法学习交流活动为主的英语实践教学活动。同时也要继续开展以校外英语实践教学活动交流为主的英语实践教学活动。［6］

（三）创新高校英语课堂实践教学方法和手段

要想提高英语教学的质量，就得提升英语课堂教学效果，从内在上激发学生学习英语的兴趣，变革教学方法和手段，改变单一教学风格和路线，通过利用多媒体、互联网视频及教师生动地讲解来提高学生的学习质量。［7］首先应当根据OBE的教学理念，综合研究运用互动启发式、案例互动分析法、情境互动教学法、任务互动教学法和混合式互动教学法等。其次，综合利用一些现代化的智慧英语教室，如模拟英语翻译用的英语实践课教室。再者，采用基于互联网的多视频课程演示和多课件、微课、慕课和多模态课程教学等教育手段。最后就是要利用英语学习信息通和微信英语专业实践课程学习微信公众号，及时发布推送相关英语专业实践学习教学和英语学习信息资源。

四、结语

本文主要基于OBE的教学理念重点探究了基于地方高校建立英语教育专业实践课程教学评价体系的课程构建基本思路：根据不同国家、地方的经济战略发展需求和社会利益相关群体的不同需求特点来适时调整高校英语专业实践课程教学评价目标；通过第一、第二课堂建设来不断完善高校英语专业实践课程教学中的课程内容设置；通过适时添加不同实践课程内容点来改进大学实践英语教学模式；通过充分利用地方现代化实践教学评价手段，合理安排设置大学实践英语教学课程评价质量标准，提高在校学生的英语实践教学能力。