情景化设计在高校艺术设计基础理论课程中的探索与实践

刘 翠

（青岛恒星科技学院，山东 青岛 266100）

艺术设计是一门实践性较强课程，其概念核心在于通过将现代化、多元化思维意识转化成具有视觉传达效果艺术作品。新教育形式下，积极探索情景化教学模式不仅是高校艺术设计基础理论课程教学改革新方向，也是提高艺术设计基础理论课程教学质量重要途径。在实际课程教学当中，深入运用情景教学既是高校教育发展重要途径，也是当前研究高校教育可持续发展重要方向。

一、情景化设计在高校艺术设计基础理论课程中的运用意义

（一）培养学生创造性思维

将情景化设计运用到高校艺术设计基础理论课程中能培养学生创造性思维，提升学生艺术创造能力。情境教学模式给学生创建了一个良好的学习平台，通过该平台，学生可以更好地与教师展开深层次的交流，还能活跃思维意识，让学生学会从不同角度思考问题，推动新想法、新思维的产生，培养学生创造性思维和能力［1］。

（二）激发学生学习兴趣

高校艺术设计基础理论课程情景化教学可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。情景化教学不同于传统教学，其运用现代化信息技术，将基础理论知识通过图片、视频等形式呈现出来，给学生营造真实的情景，让学生在现代化、多元化教学环境中学习知识，激发学生学习兴趣。

（三）提高学生学习效率

高校艺术设计基础理论课程教学中融入情境化设计元素能帮助学生掌握更加科学、合理的学习方法，进而提高学生学习效率。与传统教学模式相比较，情景化教学最大优势在于教学方式的创新性，不仅是基于教学手段的创新，还是基于教学资源和教学内容方面的创新。情景化教学综合了新学习手段、学习方法，能帮助学生快速理解基础理论知识，提高学习效率。

二、高校艺术设计基础理论课程情景教学基本原则

（一）坚持学生主体地位

学生是艺术设计基础理论课程教学主要对象，也是高校教育根本核心。高校教师要重视艺术设计基础理论课程教学，要明晰自身引导地位，明确教学目标，坚持以学生为主体基本原则，围绕学生展开教学活动。具体而言，高校教师在进行课程教学之前，要深化师生交流，了解学生个性化学习兴趣和学习需求，再利用现有教学资源和情景化设计方式，为学生创造真实情景模拟学习环境。之后可根据课程内容提出相应问题，并让学生提出自我想法和设计见解，如此能培养学生独特设计思维，有助于达成教学目标。

（二）坚持理论与模拟演练结合教学模式

高校教师要坚持运用理论与模拟演练结合教学模式，不仅要丰富学生艺术设计基础理论知识体系，还要着重培养学生艺术设计思维能力和实践技能，提升学生综合能力。从概念角度来看，艺术设计是一门实践性较强课程，对学生专业实践能力要求较高，可以说，基础理论知识教学是学生了解艺术设计课程根本前提，而模拟演练实践教学则是培养学生艺术设计思维能力和专业技能的最佳途径，也是艺术设计课程核心内容［2］。因此，高校教师要深度运用理论与模拟演练结合教学模式，通过情景教学引导学生重视理论知识，意识到理论和实践结合重要性，如此才有利于艺术设计课程教学活动更好开展。

（三）坚持形式与内容统一性

在艺术设计课程教学当中，情景教学运用主要目的是深入挖掘学生艺术设计潜能，培养综合型专业艺术设计人才。高校教师在教学过程中要坚持形式与内容统一性原则，使情景教学真正价值能够充分发挥出来，使艺术设计课程教学向高质量化方向发展。例如，在环境设计教学中，教师要利用情景模拟演练引导学生重视艺术设计课程，使学生能够集中注意力，深入到情景模拟环境当中，真切感受艺术设计作品艺术魅力。再让学生结合自己设计思路和设计想法，制定自己的设计方案，使设计形式与设计内容保持一致，提高教学效率。

（四）坚持情景教学与其他教学方式结合运用

高校教师要坚持情景教学与其他教学方式结合运用基础原则，丰富教学方法，在多样化教学环境中逐步培养学生艺术设计思维和自主学习能力。将情景教学与其他教学方法结合主要目的在于：其一，调动学生学习兴趣。当前高校艺术设计理论课程教学效果并不理想，许多学生课堂注意力不集中，缺乏学习兴趣和学习动力，使得学习效果下降。而将情景化教学和其他教学方式结合起来，如角色演绎和情景教学结合，可以集中学生注意力，使学生专注课堂学习，调动学生学习兴趣，再逐步提高学生艺术设计专业水平。其二，综合培养学生专业技能水平。将情景教学和其他教学方式结合可以综合培养学生专业技能水平，如在情景和互动教学中，通过小组互动学习和情景模拟，不仅能强化学生团结协作意识，培养学生团结精神，还能提高学生专业艺术设计思维能力，提升学生综合能力。

三、情景化设计在高校艺术设计基础理论课程中的具体实践

（一）建立学习情景

建构主义认为，不论在何种情形下，学习总是与社会背景相关联，只有特定情景中学习活动才具有一定价值和意义。在新教育背景下，高校要重视情景教学，要充分运用信息媒体技术，构建相对应学习情景，让学生深入到特定语境当中，亲身体验和感受艺术设计作品艺术魅力，使学生能够深刻认识艺术设计这门课程，进而对艺术设计课程产生学习兴趣［3］。例如，高校教师在进行《广告创意思维》课程教学时，事先根据课程内容搜集具有创意性广告视频材料、图片素材等，并制作成课件。课上中，教师先打开课件，让学生观看广告视频或图片，引导学生进入相应学习情景中，为学生营造一种身临其境的学习语境，从而调动学生学习兴趣，使学生产生情感认同，达到艺术设计课程教学目的。

（二）重视小组协作学习

建构主义认为，协作学习能够更好帮助学生理解课程内容，提高学生协作学习思维和能力。在实际艺术设计课程教学过程中，高校教师要明确学生主体地位和自身引导作用，一切教学活动都应围绕学生学习兴趣和学习需求而展开，深层次，满足学生学习需要，让学生从被动学习到主动学习。同时教师要重视小组协作学习，利用网络交互性特征搭建协作学习环境，如利用QQ、微信等客户端应用，让学生分组进行学习讨论，教师也可共同参与进去，如此不仅能深化师生交流，还能提高学习团结协作能力，帮助学生形成创造性学习思维。此外，在协作学习当中，学生之间也能互相交流学习心得和体会，优势互补，共同完成学习任务。

（三）理论教学与模拟演练结合

理论教学和实践教学相结合是培养学生综合能力的重要教学方式，也是当前我国高校教育主要探索路径。基于此，高校教师在进行艺术设计基础理论课程教学时，不但要重视艺术设计理论教学，而且要着重开展情景模拟演练实践活动，将理论与实践教学结合在一起，既能帮助学生巩固和加深对艺术设计基础理论知识理解程度，又能激发学生动力，为学生更好学习艺术设计课程提供良好学习环境。例如，高校教师在进室内艺术设计教学时，首先利用多媒体课件向学生介绍家具风格演变历程及一些具有代表性现代室内设计作品，学生了解之后，再根据课程内容提出相应问题，加深学生对室内设计基础知识理解。最后，在学生掌握理论知识后，开展模拟演练实践教学活动，通过实践活动让学生发现不足之处，查漏补缺，提高学生综合能力。

（四）教学方式多样化

多样化教学方式可以丰富艺术设计课堂教学氛围，营造良好学习环境。高校教师在进行艺术设计课程教学时，在运用情景教学同时，也要重视其他教学方式的有效运用，要注重教学方法多样化。通过将情景教学和其他教学方法相结合，可以进一步培养学生创造性艺术思维能力，提高学生主观能动性，还可以帮助学生培养独立艺术设计特点，让学生拥有独立自主艺术设计观念。例如，在进行广告设计课程教学时，教师可以先创设相应情景环境，吸引学生注意力，让学生投入到课程教学当中，理解和掌握艺术设计基础理论知识。之后教师可采用角色演绎法、互动法等教学方式让学生进入实际演练环节，具体可将学生分成几个小组，并设计成游戏比赛模式，提高学生竞争意识和学习动力。在比赛过程中，学生能深入理解艺术设计概念和核心，从而形成独有设计思维和设计理念，提高学生艺术设计技能。

综上所述，高校在进行艺术设计基础理论课程当中运用情景教学模式可以培养学生创造性思维，提升学生自主学习能动性，激发学生对艺术设计课程情感认同。为进一步深化情景化设计在高校艺术设计基础理论课程教学中的运用效果，高校应该深入理解情景教学具体概念和根本内涵，严格遵循情景教学基本原则，明确学生主体地位，围绕学生学习需求、学习兴趣展开情景化艺术设计基础理论课程教学活动。在教学过程中，高校教师要重视小组协作学习，积极开展互动学习模式，在进行艺术设计基础理论教学同时，也要重视情景模拟演练教学，将两者深度结合，提高学生综合艺术设计技能。