高职院校质量型扩招课程标准体系构建的调研分析与实施建议——以陕西财经职业技术学院为例

薛 媛 常 茹

（陕西财经职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

近年来，国家高度重视高等职业教育发展，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，继《国家职业教育改革实施方案》提出后，2019年李克强总理在《政府工作报告》中提出，要改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，并明确“高职院校大规模扩招100万人”。这一举措是进一步落实“职教20条”的重要行动，是职业教育改革发展的重大机遇，将对我国教育发展产生重大影响。

2019年“质量型扩招”的提出及实施引起了社会各界很多的广泛关注，其中针对“如何实施分类教育教学管理、如何确保扩招是质量型扩招”成为人们普遍关注的焦点。陕西财经职业技术学院作为一所省级示范院校，在本次质量型扩招工作中，积极响应教育部、省教育厅相关部门规定，结合院校特色顺利完成了第一批次扩招任务，1848名学生已于2019年完成报到注册并进入学习阶段。但是，如何对扩招学生进行教育教学管理确保“质量”，即所谓的“标准不降、模式多元、学制灵活”将是一件极具挑战之事。

一、质量型扩招学生学情调研分析

针对陕财职院2019级质量型扩招1848人进行学籍数据统计，本次质量型扩招对象为具有陕西户籍的普通高中、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生或具有同等学历人员，其中退役军人占比30%、农民工49%、新型职业农民7%、下岗失业人员10%，其他人员5%，生源类型不同于过去只以应届普高生及三校生为主，扩招生源类型呈现多样化。同时生源年龄跨度较大，30岁以下人群占比38%、30-40岁人群占比48%、41岁及以上人群占比14%，学生群体以中青年为主。

不同于以往招生，质量型扩招主要面向社会大众，以往届普高生及三校生为主，通过向1848名质量型扩招学生发放调查问卷，从收回的有效问卷结果中获悉，扩招生源涉及政府机构、企事业单位员工和个体户，其中以非国有性质企事业单位和个体户等私营业主居多，分别占比24.09%和33.99%。绝大部分学生们对于所报考专业非常了解或有一定了解，并有79.54%的学生认为所报考专业与个人现阶段所从事工作较为对口。在对参加质量型扩招的目的进行调研时，87.13%的学生以增长个人知识，提高技能为主要目的，52.81%的学生同样认为增加就业机会，找一份更理想的工作也是其参与质量扩招的目的之一。借助质量型扩招的学习，大家对于个人素养、专业知识、专业技能、思想政治理论认识和信息技术应用能力提升方面的需求表现得更为强烈。

而关于学习方式、学习时间等问题的调研结果显示，由于质量扩招学生普遍有工作和家庭的负担，学习时间不够充裕，时间分配不够自由，因此65.86%以上的同学倾向于网络学习与面授学习相结合，或者以纯网络直播或自行观看教学视频的方式进行学习。如若开设面授课程，80.86%以上的学生只能利用周六、日的时间上课，但若采取网络学习，时间则相对自由，可利用周内正常上班的空闲时间、周内下班时间或周六日时间进行学习。

二、质量型扩招课程标准体系构建的目标

根据数据分析和调研结果反馈，扩招学生在来源构成、年龄分布、教育基础、社会背景、认知水平、综合素养等方面均存在较大差异，学习目的、学习需求、学习方式和手段、学习习惯和时间等方面也有较大不同。这对于质量型扩招学生的人才培养提出了非常大的挑战，课程教学实施难度大幅增加。

不同于以往统招教学管理，针对质量型扩招的课程标准体系建立，应在原有统招课程标准体系的基础上，充分考虑扩招学生的学情现状，根据学生的层次分布与学习需求、生源结构与个人特征，推进课程教学方案个性化，既做到“模式多元、学制灵活”，又做到“标准不降、确保质量”，制定切实可行的课程标准体系及实施方案，以满足质量型扩招学生的学习和发展需求。对于就业岗位中的扩招学生，重点提升其职业素养和个人综合能力，挖掘其从业经验，提高其为人处世的情商与财商；对于待业中的扩招学生，注重培养其专业知识和专业技能，提高其就业、创业意识和创新、创业水平，助力其求职、创业需求。

三、质量型扩招课程标准体系构建的实施建议

（一）注重价值观念教育

质量型扩招学生，主要以往届普高生和三校生为主，绝大部分学生均有社会从业经验，已形成较为成熟的价值认知，但面向扩招学生的价值观念教育依旧要坚持不打折扣、不缩水。在构建课程标准体系时，公共基础课程中除传统的思想教育理论课程外，还应加强新形势下社会热点难点问题探析的学习。同时在专业课程的标准制定和教学实施过程中，也应注重将个人素养、职业精神等融入课程教学全过程，体现职业教育的育人本质，实现价值观念教育与技术技能培养的有机统一。

（二）强化个人素养培育

调研结果显示，在回答“通过质量型扩招的学习，您最渴望有哪些方面的提升”这一问题时，选择“个人素养”这一选项的人数占到78.55%，位居首尾。选择提高个人专业知识和专业技能的人数也以77.89%和69.31%排位二、三，由此可见扩招学生对于通过大学学历教育来提高个人素养的渴望是非常强烈的。因此职业教育，不仅限于专业知识和技能的培育，更多的是对个人素养和综合能力的提升。因此在课程设置中，应加入个人素养培育方面课程，如：民族精神、传统文化、安全教育、情绪管理、社会心理等方面的课程。同时增加个人综合能力提升课程，如：急救基本常识与技术、计算机基础及应用、创新创业、沟通、写作技巧等相关课程。［1］

（三）加强理实一体化课程建设

高职教育以培养应用型技术技能人才为目标，针对传统生源的专业课程，往往是先讲授理论知识，在理论课程结束后集中开设实训课程，加强理论知识的实践应用。而质量型扩招的学生普遍生源基础较差，长期的工作经历使其失去了对理论知识的学习兴趣和动力，长时间、大容量的枯燥理论课程已不适合其学习的习惯。因此必须开发或重构适合质量型扩招学生的新课程，构建一体化的教学内容［2］，通过项目化教学，任务驱动，借助学习情境和案例任务，将理论知识嵌套在实训操作过程中，让学生在做中学、做中练，增强其利用专业知识和技能，解决工作实际问题的能力，切实增强其实践应用能力。同时，借助各类信息化教学平台，加速开发适合质量型扩招的网络化教材教案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入课程标准体系构建和课程教学内容中。

（四）创新教学组织形式

由于质量型扩招生源分布较为广泛，本着“以生为本、方便学生、有利学习”的原则，应积极创新教学组织形式，可在人员比较集中的地区和单位设立教学点。与当地企业、职中联合，选派老师上门授课，让扩招学生在家门口或单位就能享受优质教育，为学生提供最大化的便利服务。采取面授与在线教学相结合，以在线学习为主、面授辅导为辅的课程教学组织形式。针对农民工和新型职业农民，还应充分考虑农业活动的淡旺季，“淡季”以线下面授辅导为主，“旺季”以线上自学和个人实践为主。线上可采取视频自学与直播相结合的方式进行授课，并借助教学平台实时对学生课程学习过程中的问题进行解答；线下利用周末或节假日到校进行集中面授和辅导，解决学习过程中的疑难问题，加强师生、生生交流。

（五）利用信息化教学平台与手段

综合考虑扩招学生工作与学习之间的协调处理，适应“互联网+教育”的全新要求，借助现代信息技术在教育教学中的广泛应用，建立适用于高职质量型扩招的教学管理平台和移动客户端，满足扩招学生随时随地学习的需求。调研结果显示，采取网络教学，76.49%的学生选择利用手机App进行学习，利用台式电脑和笔记本电脑的仅为18.54%。由于扩招学生工作岗位的不同，手机已逐渐取代电脑，成为更便携、高效的在线学习设备。因此应开发适合质量型扩招的移动教学客户端，为扩招学生提供简单易操作的信息化学习平台，做到学生管理与教学管理的协调统一。并对学生和相关授课教师进行辅导，确保师生利用手机App顺利完成课程内容教与学。

（六）打造质量型扩招教师团队

高职院校的教师来源多以全日制应届研究生为主，毕业之后从一所学校进入到另一所学校，没有企业工作经验。且由于高职学校近年来日常工作、招生工作、科研工作的负担不断加重，老师们普遍缺少时间进行实践应用，缺乏顶岗实习或企业实践经验。根据以往掌握的理论知识，可以满足传统学生的教学需求，但对于已经具备一定专业知识，且有丰富从业经验的扩招学生，高职院校教师的经验就显得捉襟见肘。因此，应专门针对质量型扩招课程，打造适合的教师团队，组建由本校或其他院校具有丰富实操经验的教师、具备丰富从业经验的行业企业专家组成的教师团队，分工协作，开展质量型扩招课程教学，从理论与实践层面切实帮助扩招学生充实理论知识，解决实际工作问题。

综上，在高等职业教育质量型扩招的背景之下，高职课程标准体系的构建和课程教学的实施，应根据高等职业教育办学新理念、新政策、新方针，对接专业发展新趋势、企事业单位用人新需求，结合学生结构及特点新变化，及时做出相应调整，以适应职业化、市场化、个性化的育人需求和扩招学生的个性化学习需求。