基于MOOC资源的混合教学分析——以《数控编程与操作》课程为例

史召峰

（安徽工业经济职业技术学院，安徽 合肥 230051）

一、MOOC发展概述

MOOC即慕课，乃是大规模开放式在线课程。也就是说，MOOC是以互联网、信息技术为载体的课程。2008年，经过加拿大爱德华王子岛大学DaveCormier和国家人文教育技术应用研究院Bryan Alexander实践教育教学研究，提出了MOOC教学模式［1］。MOOC在提升学生听课水平，推动教育事业方面具有重要的意义。因此MOOC在推出后就得到了人们广泛关注。

在MOOC推出后，教育人士针对MOOC进行了实践研究，进而探究MOOC的教育价值。2011年，斯坦福大学教授Sebastian Thrun和其同事PeterNorvig成立实验室，围绕着《人工智能导论》课程，推出了MOOC，以免费的形式推广《人工智能导论》课程。在互联网快速发展的背景下，190多个国家的16万余名学习者在获知免费在线课程的信息后就参与到了课程教学活动中。由此可见，MOOC以大规模开放式在线课程的形式，使得世界各国人民近距离接受了在线课程教学活动。高校逐渐地认识到了MOOC的教育作用，因此高校引进了MOOC。2013年7月，上海交通大学与Cour sera建立合作协议，面向本校以及世界各国提供了慕课，供学习者学习知识［2］。2014年5月教育部门也加入到了MOOC的建设工作中，打造了MOOC在线教育平台，为学习者提供学习资源。由于MOOC在线教育平台所提供的教学课程是免费的，很多学习者都愿意在平台上学习知识。

二、混合式学习的含义

混合式学习融合了先进的学习理念、教育手段，有利于学生充分、有效地学习知识。不同学者针对混合式学习研究的方向存在差异，所形成的混合式学习理论也存在差异。印度NIIT公司在2002年发表《BlendedLearning白皮书》中指出了混合式学习的内涵，认为混合式学习包括面对面学习、网络在线学习和自定进度的学习三种学习方式，在混合式学习下，学生可以更好地提升自我［3］。Rovai指出，混合式学习包括传统课堂学习方式，在线学习方式。这两种学习方式具有互补的效果，可以最大限度地提升学生学习水平，因此混合式学习受到了教育者以及学习者的关注。何克抗指出混合式学习结合了传统教学模式的优势，注重应用互联网为学生打造开放、在线的教育课程。在教学中，教师会以启发、诱导的方式，为学生讲解课程知识，并积极地在教学中与学生进行互动。同时教师会把学生作为教学的主体，关注学生对知识的理解程度和掌握情况等。李克东指出，混合式学习将课堂学习和在线学习两种学习形式进行了充分的融合，特别是在线学习方面，教师会借助互联网、多媒体等，开展教育教学工作。

在信息时代和“互联网+”发展趋势下，要认识到信息技术、互联网技术对教育工作的促进作用，积极地把现代化技术与MOOC、混合式学习模式等进行结合，切实发挥先进教学手段在教育中的作用。如果想巩固学生课程知识学习效果，就需要注重线上与线下教育内容的同步性、联系性等。学生则需要应用电子设备开展线上学习活动，在学习期间还要与教师互动交流［4］。

三、基于MOOC资源的混合教学分析——以《数控编程与操作》课程为例

（一）课前分析

在授课前，教师需要进行课前分析，以充分地把握教学工作。课前分析的内容包括教学对象、教学目标、教学内容、教学资源、教学环境等。从教学对象的角度来讲，《数控编程与操作》课程面向的是专业二年级学生，这些学生经过一年多的专业教育，形成了知识体系，专业水平处于提高的阶段。大部分学生掌握的专业理论知识比较多，但是因缺乏锻炼机会，其实践技能并不高。所以，教师需要在教学中为学生提供实践锻炼的机会。从教学目标的角度来讲，《数控编程与操作》课程教学的目标是提高学生数控编程设计水平，增强学生数控技术操作能力，以确保学生适应未来社会。从教学内容的角度来讲，教师需要根据教学目标、教育任务，确定教学内容。从教学资源的角度来讲，课堂教学资料、MOOC平台、学校教学平台和精品课程都是课程教学资源。为保证课程教学质量，教师需要充分地利用这些教学资源。从教学环境的角度来讲，在《数控编程与操作》课程教学工作中，教师需要为学生创设良好的教学环境，进而帮助学生学习知识［5］。MOOC学习平台，机房编程、仿真加工实验室及实训车间是教学环境的组成部分。为此，教师需要围绕着这些事项出发，构建优质的教学环境。

在正式上课前，教师需要应用MOOC，展开课前预习活动。首先，教师需要把课程资源上传到MOOC平台，为学生布置课前学习任务。其次，教师需要鼓励学生分析、研究教材，在网络上搜集与课程内容相关的学习资料。同时学生需要在MOOC平台上认真地听讲课程。再次，教师需要科学地引导学生，启发学生，提高学生问题解决效率。最后，教师需要了解学生学习情况，知识掌握水平等，进而完善教学方案，充分保证课堂教学质量。

（二）教学活动组织设计

科学的教学活动组织设计，有助于确保教学工作开展的有序性，强化学生学习效果。基于此，教师需要重视教学活动组织设计工作。在进行《数控编程与操作》教学时，教师需要根据教学理论和实践操作两项内容，设计教学活动。

《数控编程与操作》的课堂教学环境包括理论课堂、机房编程和车间实训。为提升教学水平，教师需要分析在课前教学阶段所获得的数据，进而优化课堂教学工作。通过开展小组合作学习活动，不仅有利于提高问题解决效率，而且有利于增强学生团队协作能力。在开展《数控编程与操作》课堂教学时，教师需要根据学生组织协调能力、性格特点、知识掌握水平等因素将学生划分为学习小组。教师需要依据教学内容、教育要求等，组织学生进行合作探究活动［6］。在小组探究的过程中，教师需要走下讲台，与学生交流，探讨学习任务。教师有必要应用引导的方式，为学生答疑解惑。加工方案制定、数控加工实施和产品展示等乃是《数控编程与操作》教学环节，为增强学生数控编程设计与操作能力，教师需要注重把握这些教学环节。

在《数控编程与操作》教学中，教师需要主动地培养学生探究能力、合作能力、创新能力、创造能力，以便促进学生全面发展。MOOC平台乃是在线教育平台，在《数控编程与操作》教学中，教师需要利用MOOC平台，为学生讲解理论与实践知识。课前，学生需要在MOOC平台上预习知识，以把握学习内容。课中，学生需要认真听讲，紧跟教师教学进度。在教学中，教师设置了提问环节，对于学生来讲，需要在提问环节中对教师提出学习问题。若是学生不理解教师所讲授的知识，可以在课下观看视频，并分析教学内容。同时学生可以向其他学生请教问题，以掌握知识［7］。通常情况下，MOOC平台包括课程视频、随堂练习、实训操作视频、数控指令、模拟动画等教学资源，这些教学资源有助于帮助学生理解、消化知识，学生需要积极地应用这些教学资源学习知识。

（三）教学评价设计

教师需要构建基于MOOC的混合式教学多元化评价体系，以全方位、多角度地评价学生［8］。在评价时，教师需要保证评价主体多元性、评价内容多元性、评价方式多元性。评价主体方面：教师、学生都是评价的主体，包括教师评价、学生自评、学生互评。评价内容方面：课程进展、答题情况、作业情况、学习互动、机床操作、表面加工质量等都可以作为评价内容。通过丰富评价内容，可以评价结果的科学性、有效性。评价方式方面：教师可以通过在课堂上观察学生的方式，对学生进行评价；教师可以通过了解学生在线学习情况，对学生进行评价；教师可以应用大数据获知学生学习信息，进而对学生进行评价。

综上所述，为提升《数控编程与操作》课程教育教学水平，保证学生听课质量，教师需要将先进、有效的教学方法贯彻到课程教学工作之中。当前，基于MOOC资源的混合教学模式受到了众多教育教学者的关注。倘若教师重点研究基于MOOC资源的混合教学模式应用技巧、手段，就容易强化《数控编程与操作》课程教学效果。基于此，教师需要重视MOOC资源的混合教学模式，不断地突破《数控编程与操作》课程教学难点，使得学生在良好的教学模式下深入学习《数控编程与操作》课程知识。在《数控编程与操作》课程教学中，教师需要积累基于MOOC资源的混合教学模式的教学经验，以此强化课程教学质量。