融媒介时代广播播音主持课程教学内容改革研究

2021-11-27邵子健

山西青年 2021年9期

邵子健

（长春光华学院，吉林长春 130000）

一、广播播音主持课程综合分析

（一）教学目标分析

“融媒介”强调多种媒介方式之间的优势互补，形成传播合力，实现传播效果的最大化。这种整合式的信息采集、编辑、发送方式，使得媒介产品的生产方式发生了变化，从原来不同媒介方式“各自为王”到现在的“整合互补”，每一个媒体岗位的工作环境和能力指标都在发生变化。［1］岗位需求的变化带来人才培养的变化，广播播音主持这一课程，作为高校播音与主持艺术专业培养广播播音主持的核心课程，为了适应融媒介时代所带来的岗位变化，必须从根源上进行课程改革。［2］

根据笔者“融媒介时代广播播音主持能力体系研究”的项目成果［3］，广播播音主持课程在融媒介时代的培养目标有如下变化：

1.过硬的融媒介播音与主持艺术创作能力

现在的媒体岗位要求从业人员的从业能力朝着复合型方向发展，即一岗多能，但无论一个人承担多少个媒介产品生产的环节，各个环节的工作内容并没有融合，只是做工作的人减少罢了。因此融媒介时代之下，音频媒介产品的播音主持艺术创作能力是广播播音主持课程培养的核心专业能力，也是音频媒介产品播音主持人才区别于其他岗位的核心竞争力。

这一能力主要体现在“3个基础、1个拔高”。“3个基础”指普通话语音发声、有声语言艺术创作、融媒介口语表达3个指标，分别对应了融媒介时代音频媒介产品传播的范围广度要求、艺术丰富度要求和时代传播特点要求，有了这3项能力指标，音频媒介产品播音主持人才就有了完成音频媒介产品播音主持工作的基础能力。“1个拔高”主要指专家型主持人塑造的能力，或者说是媒介产品形象符号化塑造的能力，指播音主持人才通过有声语言创作完成音频媒介产品的品牌形象创作，这时的音频媒介产品播音主持人才完成的工作不仅仅是声音的创作，更是具有号召力、影响力的品牌形象的塑造，这让音频媒介产品播音主持人才不仅仅是信息传播的终端环节、中介程序、联系纽带，更可能是整个工作团队的核心，提升了其在团队的地位和话语权，是核心专业能力培养的拔高部分。

上述的“3个基础、1个拔高”是融媒介时代广播播音主持课程培养的核心专业能力，也是教学内容设置的重要指标，应该占教学内容设置的大比重。

2.音频媒介产品全岗位基础操作能力

融媒介时代音频媒介产品创作主要分为2条生产线。一个是音频媒介产品本身的创作，大概生产流程为策划创意、选题规划、信息采编、录制后期、数据分析；另一个是音频媒介产品辅助内容的创作，比如线下活动、变现运转等，大概的生产流程为策划、执行、分析。

融媒介时代音频媒介产品播音主持人才对上述全岗位基础操作能力的掌握，一方面可以增强播音主持艺术创作岗位和其他岗位之间的联动，提高播音主持创作的效率。另一方面也可以提升播音主持创作人才在实际就业环境中的竞争力，为一岗多能的就业要求积累更多的从业筹码。音频媒介产品策划与分析、融媒介信息采编、音频软件操作、活动策划执行与分析和其他传媒实务将会成为融媒介时代广播播音主持课程培养学生的重要指标。

3.岗位可持续发展能力

媒体技术的革新之快，带来媒介产品生产方式的变化之快，课程培养的根本目的是让学生在未来的实际就业中，能更好地胜任工作，为用人单位所青睐。那么让学生在课程中就培养好适应媒介产品生产方式变化的能力，这也是融媒介时代广播播音主持课程培养的重要能力指标。想要适应变化的速度，追赶是不可行的，唯有抓住发展的规律和适应的规律，以不变应万变，才能真的适应媒介产品生产方式的变化。新媒介形式学习方法的积累、媒介产品传播价值和营销思维的形成、资源整合思路的塑造成为重要的培养目标，也是在课程中潜移默化形成的能力。

综上所述，我们发现，融媒介时代广播播音主持课程所培养的学生应该是这样的人才画像：能适应融媒介时代音频媒介产品生产的播音与主持艺术创作人才，这一类人才具备音频媒介产品有声语言创作的基础专业能力，能通过有声语言表达完成产品声音形象的符号化或品牌化创作；熟悉音频媒介产品生产的全链条岗位，能兼任或能从多个合作岗位角度合理调整播音与主持艺术岗位的工作方式；具备媒介产品的策划及运营能力，可承担产品责任中心的岗位；具备较强的媒体从业可持续发展能力以适应媒体行业的变化之快。

这样的人才画像，就是融媒介时代广播播音主持课程的培养目标。下面，我们根据这样的培养目标，结合广播播音主持课程的现状，来分析一下广播播音主持课程现存的问题。

（二）教学内容现状及问题

1.教学根本思维未能紧跟融媒介时代发展

融媒介时代，广播节目的传播价值除了舆论宣传以外，还有商品价值。与其说它是一个宣传手段，不如说它是一个融合舆论引领和商业变现为一身的产品，因此在融媒介时代，广播节目的制作思维不再仅是节目创作的审美、宣传思维，也需要产品销售的商业思维。所以，把融媒介时代的广播节目定义为音频媒介产品更为合适，它强调审美价值、传播价值、舆论引领、商业价值的统一。由此我们发现，原有的广播播音主持课程所强调的教学思维方式，亟待革新，必须把节目同时看成是一个商品，在完成学生音频作品审美素养、传播创作能力、舆论引领思维培养的基础上，同时注重提升他们的媒介产品营销思维。

2.实践作品创作类型无法与广播播音主持人才需求相适应

原来的广播播音主持课程在实践作品的选择上，以传统广播电台的节目类型划分为原则，确定了新闻类节目、文艺类节目、社教类节目的实践作品创作模块。虽然根据媒体环境的变化，在这些类型基础上，细化了新闻播报、新闻评论、综艺节目、儿童节目等类型，但总体的实践作品确定思维依然没有完全跳出传统广播电台的节目类型思维，导致实训内容与未来实际工作脱轨，既无法完全培养学生的职业能力，也让学生无法从实际生活中汲取营养开展创作，与融媒介时代广播播音主持人才培养需求不一致，降低了学生的学习兴趣。

3.理论知识与融媒介时代环境脱轨

教学中选用或参考的教材和资料，多数依然以传统广播电台播音主持人才培养的专业教材为主。虽然融媒介时代音频媒介产品播音主持人才培养脱胎于传统广播电台播音主持人才培养，但并不能完全等同，培养的模式和方向有着千丝万缕的差异。因此在现有的理论知识体系中，取精华、入新知，形成一套适合融媒介时代音频媒介产品播音主持人才培养的理论知识，也是融媒介时代广播播音主持课程必须解决的问题。

4.市场环境下音频媒介产品运营经验无法积累

传统的作品实践方式，在理论学习的基础上，帮助学生积累了创作经验，但是因为课程的限制，也暴露出类型化作品实践时间较短，受众环境和实际传播环境相距甚远的问题。融媒介时代音频媒介产品强调审美价值、传播价值、舆论引领价值、商业价值的统一。这些价值，教师可以根据实际经验开展指导，但是唯有受众和市场可以给出最为公正的判断。因此，教师需要在实际创作中安排一种能够让学生长时间创作的实训类型，既能锻炼学生长时间的动手操作能力，还能在有效的时间长度和更趋进现实的受众环境中，实际验证学生的创作构想。

二、融媒介时代广播播音主持课程教学内容改革原则

（一）音频媒介产品思维代替传统广播节目思维

要想从根源上解决教学内容改革的问题，必须从设置教学内容的根本思维方式上调整，把传统广播节目看成是音频媒介产品的一种，用更高阶的音频媒介产品思维来完成教学内容的制定。这一思维将会对课程的理论教学内容、实训教学内容从框架到知识点的确定具有指导意义。新闻节目、音乐节目、综艺游戏脱口秀节目、交通节目可以作为传统广播电台重点节目类型来开展实践创作；广播剧、有声书可以作为音频媒介产品App重点节目类型来开展实践创作；创意音频媒介产品研发可以作为视听结合式的媒介产品类型来开展实践创作，这一类型既提升了学生的动手操作能力，也拓宽了学生的思维，提升他们的创新能力。

（二）具有融媒介时代特点的理论知识和实训类型选择

融媒介时代的媒介产品生产方式具有媒介形式兼容的时代特点，强调信息采集、编排、输出多个环节不同媒介方式的整合。因此在完成理论教学和实训指导的内容确定时，要尽可能选择具有融媒介时代特点的内容，这样学生才能在实际学习中真正锻炼到融媒介时代所需要的播音主持创作能力。

（三）丰富实训种类，拓宽创作实训的媒介方式

由于教学目标中，对学生的多种能力的要求，因此在选择实训内容时，要兼顾多种能力培养要求，以实现在实训过程中对各项能力指标的培养。要在原有的音频媒介产品播音主持艺术创作实训基础上，增加涉及生产环节全链条的各环节的实训，从而培养学生的综合能力。具体实训类型，除了音频媒介产品的创作以外，还可以有策划及选题汇报会、活动策划汇报会、数据分析会等。具体实训作品上传的媒介方式可以有微信公众平台、喜马拉雅App、荔枝App等多种媒介方式。