1+X证书制度下《建筑CAD》课程创新模式研究

马江萍

（西安培华学院建筑与艺术设计学院，陕西 西安 710125）

在当今社会随着经济发展的稳步增长，企业、行业对土建领域人才的需求也在持续增长，因此许多高等学校都陆续设置了土建类专业。伴随着我国的高等教育从“精英教育”向“大众化教育”的转变，高校连续几年进行了扩招，土建专业从业人员的剧增，也引起了社会各界的关注，关注点逐渐由土建行业人才规模的增长转移到了人才质量的提升［1］。

土建行业对应用型、复合型高素质人才数量需求的缺口较大，与此同时高等院校也面临着巨大的就业压力，高等院校需要对结构性人才短缺的现状给予关注，对于培养模式、培养目标进行及时的调整以适应需求。如何在办学层次提高、办学规模扩大的同时，提高办学水平是目前高等学院进行职业教育需要面临的问题。

国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》，在指明高等职业教育发展方向、明确职业教育人才培养的标准和路径的同时，提出了1+X证书制度试点工作的要求［2］，与此同时鼓励职业院校在经济结构调整、产业转型升级、社会文化建设的态势下提高自身竞争力。

西安培华学院为了顺应人才培养结构优化调整的趋势，达到应用型转型的目的，积极推动1+X证书制度的实施。与此同时，《建筑CAD》课程作为西安培华学院土建类专业的一门专业基础课，为实现专业人才培养目标、达到毕业要求，积极推行了改革。

一、“1+X”证书制度实施的现实背景、内涵与意义

（一）背景

在复合型技术技能人才培养日益深化的态势下，伴随着经济发展的转型和产业结构的调整，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，对职业教育进行了重构。2019年《国家职业教育改革实施方案》的颁布，在职业院校、应用型本科高校启动1+X证书（即“学历证书+若干职业技能等级证书”）制度试点工作，旨在解决教育部门颁发的学历教育证书与人社部门颁发的职业资格证书未成体系的弊端，并且对教育体系、人才培养模式提出了新的要求：高等学校需要加大产教融合、深度了解地方产业的需求，积极实施专业对接职业岗位，新课程对接新技术，从而提升人才培养质量，满足企业复合型人才素质需求。

（二）内涵

在《国家职业教育改革实施方案》文件中提出的1+X证书制度，其中“1”为学历证书，通常与学生在校期间所学的专业有直接关系，之所以限定为“1”是强调学生需要对专业进行深入学习、了解并且掌握，也突出了学历证书的重要地位；“X”泛指多种职业技能等级证书，不仅与学生在校期间所学的专业有关系，还与学生的兴趣爱好等有关，这个变量体现了职业技能等级证书从初级、中级到高级变化的不确定性，也暗指了职业教育学业证书制度从1到X的逐步升级，为建构学业证书制度打下了基础。

（三）意义

土建行业在与世界接轨后发生了翻天覆地的变化，当前的人才培养方式已经无法满足市场对多学科交叉渗透的复合型人才需求，导致了人才就业的错位。了解岗位工作的内容、掌握岗位工作的技能、感知工作对象的需求、具备团队成员的协作，使学生的职业能力和学业成果得到公平评价和公开认定，才能适应社会与行业对专业人才的需求，从而缓解结构性就业矛盾。

1+X证书制度是以毕业导向为目标，以产教融合为手段方法，以德技并修为方向，强调了人与职业的深度融合，反映了产教融合、校企合作、工学结合、理实结合的内在规律，提出了培养具备正规学历兼备职业人属性的人才需求，为国家职业资格框架体系建立提供了契机，为探索学历证书与职业资格证书协同授予提供了可能［3］。

二、《建筑CAD》课程改革探索

（一）教学目标改革

在课程改革前，以系统知识为导向、以教师为主体进行知识传授，以培养学生掌握计算机绘图软件基本命令、掌握计算机基本绘图方法与具备计算机基本素质和技能为目标，以培养学生熟练绘制完整工程图、熟练结构设计与具有创新意识和创新表达能力为核心目标。

在课程改革后，以职业活动为导向、以学生为主体、以素质为基础，强化了课程的能力目标，通过老师对图纸的讲解与学生的练习，使学生能利用CAD绘图软件进行建筑设计、结构设计的表达、施工图纸的绘制等，达到“实战”要求。改革后考虑了对学生使用现代工具与职业规范进行建筑设计与结构研究的技能培训，强调了团队为解决工程问题进行沟通与协作的技能培训，加强了《建筑CAD》课程与后续相关课程的联系，体现了《建筑CAD》课程为后续课程服务的意识。改革后的《建筑CAD》课程以新技术的应用、重点培养学生掌握工程知识与分析问题的能力，以及创新思维的拓展训练为核心目标，为学生适应单一岗位（制图员）需求，向适应多种岗位（制图员、施工员、设计员）需求进行了转变，同时更加注重创新力的培养。

（二）教学内容改革

课程在改革前，以培养学生灵活使用菜单、使用工具栏，掌握建筑类专业制图基本知识，熟悉字体、线型样式，熟练掌握尺寸标注，熟悉建筑平面图、建筑立面图、建筑剖面图及建筑详图的绘制过程为培养内容。

课程在改革后，以培养学生熟练使用菜单、使用工具栏，掌握建筑类专业制图标准，掌握图幅、比例、字体、线型样式，线型图案、图形样式表达、尺寸标注，掌握建筑平面图，立面图，剖面图与详图的绘制为培养内容。同时按照建筑信息模型（BIM）职业技能等级［4］考核标准，新增了培养学生掌握正投影、轴测投影、透视投影的识读与绘制方法，掌握形体平面视图、立面视图、剖视图、断面图、局部放大图的识读与绘制方法。

课程改革后加大了对学生建筑制图标准的学习要求，加大了对轴测图绘制与识图的要求，加大了对建筑平、立、剖及详图的绘制与识读的要求，更好地培养了学生的绘图技巧与思维拓展，为学生提前融入岗位环境、适应岗位要求、完成岗位任务，达到企业所需的岗位适应能力与创新能力奠定了基础。对建筑制图标准、建筑图识读以及建筑图绘制也提出了较高要求：从传统教学中对简单命令的学习，到与专业结合度较高的案例融入，有利于强化了学生的专业制图功底，切实贯彻培养应用型、技能型、复合型人才为目标。

（三）教学方式与教学手段改革

在课程改革之前，《建筑CAD》课程作为《画法几何及工程制图》课程的一个部分，安排在大一第一学期，由于新生招生数量的不确定，第一学期的课程大多由兼职老师进行授课。由于时间仓促，安排的教师大多缺乏一定的工程背景，再加之课时紧张，老师们主要进行课堂教学，在课后嘱咐学生自主完成作业。这种教学形式注重知识和技能的学习与训练，但是教师与学生互动性比较差，交流时间和空间受限，所以教学质量较难保障。

在课程改革后，将《画法几何及工程制图》与《建筑CAD》分成两门课程进行教学。在大一第一学期进行32课时的《画法几何及工程制图》授课，让学生进行制图的基本操作学习，在后续的课程中重点培养学生的工程能力，以解决问题的能力为核心培养目标，加大了启发式教学和实例式教学的比例。让学生对制图有基本了解后，在相关专业课程的支撑下再去学习建筑CAD，能更好地将软件与专业结合。所以在大三第一学期进行24课时《建筑CAD》授课，通过循序渐进地讲解难易适当的工程案例，培养学生的工程思维与综合运用专业知识的能力，达到了调动学生的主动性和积极性的目的，引导学生能够主动学习与独立解决问题。

在教学手段上，西安培华学院采用成熟的多媒体技术进行教学与实例模拟演示，结合先进的成图技术（BIM虚拟、施工过程三维仿真、VR虚拟现实、AR增强现实）使教学过程更加生动、形象和直观。对于消除学生的畏难情绪、激发学生学习兴趣、强化教学效果起到了积极的作用。

（四）考核方案改革

在课程改革之前，采用终结性的考核方式，即总评成绩=平时成绩×20%+期末成绩×80%。部分学生平时不认真学习，考试前突击练习，考核的内容无法全面准确地记录学生的实际操作掌握情况，所以最终成果可能有失公允。

在课程改革之后，采用全过程性的考核方式，即总评成绩=平时成绩×20%+平时成绩×30%+中期测试成绩×20%+案例成绩×30%。这种考核方式强调了学生平时基本操作掌握的必要性，中期操作考核能及时发现学生存在的问题从而查漏补缺，案例考核多以制图比赛的样题，或职业技能等级测试的样题来检验学生的学习效果。整个过程充分调动学生的学习积极性，培养学生发现、分析、解决、总结问题的能力。

三、结论

对1+X证书制度的研究，对职业教育标准的分析，西安培华学院《建筑CAD》课程的教学改革，提倡以职业活动为导向、以学生综合素质的提高为目标，教学目标转向重点培养学生综合分析、解决问题的能力；在教学内容中利用先进的成图技术作为教学手段辅助教学，加大了对学生建筑制图标准的学习要求，加大了对识图的学习要求，教学内容与企业的用人标准保持一致，为提高学生的工程意识打下了坚实的基础，拓宽学生视野的同时不忘增强教学过程的趣味性。

因为实践教学是培养应用型人才的必由之路，所以《建筑CAD》课程作为一门实践性课程应引起重视。本文结合当前课程教与学的现状分析，对课程进行了教学内容、课程安排、教学手段、评价体系等方面的改革，尝试为应用型人才的培养做积极的探索，看似简单，实则需要各方面的配合和努力。相信随着CAD教学的不断改革，新教学方法的出现，教学效率和效果会不断提高，更加符合应用型本科学校的培养目标。