高职公共英语课程教学改革研究模式

江 珊

（陕西广播电视大学，陕西 西安 710119）

在现阶段，传统教育受到了现代教育、网络教育等的冲击，面对更多需求、个性化突出的学生，传统英语教育已经不能有效完成教学任务，科学的教学改革势在必行。在高职，公共英语课程教学的开展，能够提升学生的英语素质，使其能合理应对后续学习、生活及职业生涯中的英语挑战。但分析现状可知，在高职，公共英语课程的开展，基本不能充分吸引学生注意，教师的授课方式单一枯燥，学生的听课兴趣相对较低。要让英语教学对学生产生足够的吸引力，合理进行教学改革便至关重要。

一、高职公共英语课程教学现状

（一）师资力量问题

高职院校的英语教学会和不同学科有所交叉，理论实践互相结合，其中蕴含了心理学、教育学等不同知识。在这种严峻的考验和要求之下，对教师的教学能力和水平提出了挑战。部分教师能力不足。例如知识结构单一，知识面较为狭窄；只了解英语，对其他各专业的了解十分有限。教师具备的理论研究水准相对较低，不能在教学中获得有效实践，对学生也不能科学的培养职业能力。其次，高职院校所配置的英语教师的能力水准相比其他高校而言存在一定差距，因此，在调整或创新教学方式上，在运用教学方式、讲解教学内容上会存在很多不足，进而让公共英语教学面临诸多问题。［1］

（二）教学实践问题

在公共英语教学中，高职的课程内容存在着定位不够精准的现象，进而会影响学生成绩的提升，而且教师对自身在学习过程起到的关键作用不够重视，过多关注英语知识的简单传授，对学生听力、口语等实践能力的培养有所忽略。同时，也不重视自身职业能力、创新能力等的培养，没有充分结合学生实际和教学形势，做好因材施教，导致学生能力和水平无法满足市场对人才的需求。由此可见，高职英语教学和其他高校间存在着明显差异，若未能及时做好改变调整，则对人才培养、英语教学十分不利。

（三）教学方式问题

在高职，公共英语教学时未能参照教育发展的状况，在分析及研究后改良教学内容，一味沿用传统教学法的现象较为普遍。在授课时，教师仍旧是课堂的主导者，灌输式教学的影子十分明显，学生不能发挥其主体作用，未拥有充分实践机会，只能对公共英语知识被动地接受。因此，在课堂上更多学生的参与性、主动性不足，学习效果不佳，课堂效果偏低。最后，在教师传统教学法的长期沿用下，学生不能对教学内容进行深度了解，学习兴趣会受到不同程度的抑制，使其抵触或厌恶英语学习。

（四）学生基础问题

在现阶段，随着国内经济实力的变化，人才力量始终是经济发展的支撑力，而且各行业对人才有着质量、数量上的巨大要求。但分析实际可知，在人才使用中，人才匮乏的状况十分常见，若不能有效解决此类问题，则对行业发展会产生严重的影响。在现阶段，高职中英语课程的开展十分广泛，在教学时，受课程目标的设计问题影响，人才培养质量有着参差不齐的问题。在扩招等因素的影响下，高职内的生源质量未曾获得保障，在非英语专业的学生中，受学习能力、基础等不同差异影响，学生的英语水平有着较大差距。而教学内容、目标等的统一性，也让各学生的英语学习、个性发展等受到了严重影响，学生群体中，英语学习的两极分化状况较为严重。

二、高职公共英语课程教学改革

（一）师资力量培养

在英语教学中，要保障教学的最终效果，提升教师能力便十分关键，它影响着英语教学的未来发展水平。在高职，英语教学要完成有效改革，需要将师资力量的培养重视起来，以更好的教师质量，让教学水平能够充分提升。在高职，更多英语教师是英语专业出身，拥有的实践经验相对有限，对学生的就业情况的了解也不充分。教师要实现能力发展，需要通过自我提升、高职培养两类方式并行，完成双师型教师的合理打造，并在行业实践中贯穿各教学内容及目标，在授课中，让教师传授给学生亲身经验，让这些来自实践的理论对学生实践产生良性作用力。［2］

其次，高职要对英语教师要多多鼓励，使其能对各研讨会积极参加，同与学校合作的企业多进行沟通交流，便于教师对社会状态、职业需求等情况能够及时掌握。英语教师要确保能借助最新、最优观念对自身做好“充电”，促使个人素质得到逐步提升。英语教师可以对课余时间做好灵活规划，对职业英语有关的资料大量阅读，在有针对性、有计划的状况下逐步学习积累，促使个人的教学能力获得持续进步。教师还可以对职业资格证书进行考取，促使个人成为具备高教学水准、强创新意识的教师，进而成为协助学生就业的坚强后盾。

最后，高职是文化教育、职业教育的结合，为保障英语教育的合理性，使其为学生职业发展所服务，英语教师要能和专业教师互相合作，取长补短，对教学内容逐步细化，对课时做好合理安排，借助合作教学，双方的辅导教学等模式，让英语教学更具科学性。

（二）重视教学实践

在高职，更多学生对英语的重视不足，未了解社会中英语的应用广泛度，未掌握英语对其自我发展、职业规划等方面的影响，因此，他们学习英语的个人意识十分薄弱。而在现阶段，无论学生专业是否和英语有所相关，学生要实现长远发展，均应锻炼学习英语的技能，以此避免个人未来发展受到影响。由此可见，在英语课程中，教师要对职业发展、英语学习两者间的联系做好强调，引导学生能对错误观念及时改正，在结合个人职业要求、专业培养目标等前提下，掌握专业的英语学习侧重点，促使学生了解职业规划中英语的影响和地位。

合理的公共英语课程，要确保在听说读写等基础上，保障专业特色得以突出。各专业学生会存在培养目标的差异，他们未来的职业角色对英语的要求、侧重点均不同。以英语专业为例，各学生要对口语、语法或翻译等方面的能力及知识更为重视；以旅游管理为例，该专业学生要学习具备职业特色的英语，如信息介绍、服务咨询等能力知识。在英语教学时，不但要确保教学基本培养目标得以完成，对学生做好各项技能的有效培养，还要能参照各专业的职业需求，重点关注学生特定能力的培养。以新闻专业为例，学生要培养书面表达等方面的能力，完成对交流技能的学习，能结合专业将词汇量拓展，做好职业英语的学习。

最后，在教学中，各英语教师要对各专业的英语知识做好了解和储备，在保障基本教学内容能够得以持续强化的前提下，还能够对英语教材进行合理的编写，通过全新、合理的授课手段，借助专业及基础的英语教学内容，促使学生加强应用英语的能力不断得到加强。

（三）优化教学方式

在改革教学方法的影响下，学生的英语热情获得有效提高。在教学中，教师可以积极组织英语竞赛相关的活动，参照各个学生的专业性差异之后，做好竞赛活动的针对性开展，促使学生能在活动中练习专业学习、职业需要的各种专业词汇及语句，让其专业词汇量得以增长，激发出深厚的英语兴趣。其次，教师要引导学生自学，鼓励学生结合个人基础、专业，对各学期的目标合理设定，不断发现自身不足，明确学习任务，积极主动地参与英语课程的学习。例如，受信息化时代发展的影响，在英语教学时，教师可以将课堂教学录制为教学视频，鼓励学生在课后参照视频完成学习。或在搜集有效微课课件的前提下，将微课提供给学生预习复习，借助信息化的力量，让教学更具现代化特征，为学生英语学习营造优质环境。

（四）优化课程设计

在英语教学中，如果要保障教学实用性，便需要专业知识、英语教学的紧密结合，为学生设计满足其职业发展需要、职业能力增长需求的课程改革目标，为英语教学打好理论基础，让教学改革可以顺利完成。在高职，教师培养学生英语能力的同时，不仅要求学生对基本的、所需掌握的英语知识进行了解，能够完成教师所布置的任务，还应要求学生对所学知识尝试广泛运用。学校要改革学生岗位技能、职业能力等的培养教学，在英语课程中，应设置基础型、专业技术型以及交流型等不同课程，让专业英语学习在学生英语学习整体中所占比例得以增长。

学校要重新定位英语课程，将专业人才的培养视作目标，避免盲目追求英语等级通过率，应将英语的专业化程度提升作为目标，在各专业内，英语课程都要基于学生特色，设计合理的课程培养目标。例如管理服务类专业，应对学生的交流能力培养更为重视；在制造类专业中，要培养学生对外文文献的查阅能力。也就是说，不同专业要根据专业特色，设计科学课程目标，再结合科学的教学方法、教学内容，让人才专业技术、综合素质的提升成为现实，让英语课程在高职教育中发挥重要作用。

三、结束语

在社会人才需求的变化下，高职教育的育人目标也在发生变化。为让学生满足社会的用人需求，在全球化时代中，将英语教育做好，是高职应重点关注的核心目标。受传统教育的影响，在公共英语教学时，教师的授课方式单一、教学内容不够科学。而在新时期，高职应树立改革英语教学的科学目标，结合学生、教师、教学需求的基础上，对公共英语课程教学科学改革，为学生营造优质环境，使其能有效完成英语学习，为其后续职业发展、个人发展打好基础。