基于雨课堂混合模式的高校景观专业教学改革分析

2021-11-27何凤

山西青年 2021年9期

何凤

（广西职业技术学院，广西南宁 530226）

信息技术飞速发展推动各领域行业建立“互联网+”模式，“互联网+教育”不断普及，解放时间、空间的限制，给师生教学带来极大便利。混合式教学模式是结合线下教学与线上教学的创新方式，且线上教学占据相当大的内容比例，通过充分融合线上教学与线下教育的优势达到提高教学效率的目的。

景观专业是环境设计专业的支柱专业之一，对理论课和实践课实现了有机统一，具有极强的专业性、实践性及综合性［1］。景观专业教学有助于培养学生分析问题、解决问题的能力和提升对设计的认知与动手能力。但是，在实际开展混合式教学过程中发现，混合式教学还存在一些问题，例如学生对线上课程的学习主动性不强、缺乏系统实践操作等。雨课堂混合教学模式可以将教学活动变得更加具体化，还能加强师生互动，有助于提升学生学习的主动性和创新性。

一、混合式教学现状

混合式教学模式的开展离不开互联网信息技术，是一种有机结合网络教学和传统教学的新型教学模式，通过有机整合面对面教学和网络学习，融合两者长处，相互促进、相互补充，有效弥补单一教学方式的不足之处。目前，混合式教学已经成为教育研究领域的热点话题，美国教育部调查实证数据发现，混合式教学效果远比单纯网络学习和单纯面对面学习要好得多。

虽然我国混合式教学模式起步较晚，但发展趋势非常明显。近年来各大高校都纷纷尝试混合式教学或增添信息化教学设备，为混合式教学的良好发展奠定坚实基础。但总的来说，目前的混合式教学效果并不令人满意，一线教师对于怎样开展混合还没有制定出科学、高效的方案。目前的混合式教学不足之处主要表现在以下四个方面：

第一，学习理论混合效率不高。混合式学习涉及多方面知识，高校教师不仅需要具备景观专业理论知识，还需要了解教育传播理论、构建主义学习理论等。但由于很多高校教师并非毕业于师范专业，只在考教师资格证书时学过一定教育理论知识，没有系统学习过高等教育理论，在实施混合式教学过程中遇到较多难题。例如学习理论混淆不清、教学思路不明确，从而导致学生学习效率不高。

第二，缺乏规范混合学习环境。混合学习环境包括物理环境和虚拟环境的混合。物理环境指的是现实学习环境，例如教师、自习室、各种教学设备等。虚拟环境指的是网络学习平台及虚拟学习社区。目前，在高校景观专业实施混合式教学时，没有规范学生学习环境，有些学生去教室学习，有些学生在寝室学习，还有些在自习室、食堂、校园小道学习，这样的学习氛围不高，难以提升学习效率。特别是在寝室学习的同学，本身寝室是一个非常放松的区域，学生在这样的环境中很容易产生倦怠心理，也容易受到其他同学的影响，容易出现注意力不集中的情况。另外，混合式课堂教学依然受到课时的限制，被局限在短短一两节课的课时中，不利于学生拓展学习。

第三，混合式学习方式容易导致教学重点和难点不明确。一般来说，不同的学习内容需要采用不一样的学习方式，如大学景观专业中，如果是有关定义、概念类较为简单的知识可以采取自主学习的方式；如果是较为抽象的定理类知识，教师要采用接受性学习方式，引导学生进行推导证明，带动学生理解该知识含义和逻辑；如果是内容多、课程设计难度大的知识点，教师可以引导学生通过小组合作的方式进行探究学习，共同研究怎样制作园林景观实践活动。但是，在目前的混合式教学中，教师并没有根据知识的难易程度合理选择学习方式，导致学生分不清学习重点和难点，容易出现出力不讨好的情况。

第四，学习资源整合效率不高。教职工、教学设备、教学工具、学生等都是可以用来促进学生学习进步的学习资源，混合式学习模式将这些学习资源都整理到一个平台上，实施一站式教学。微信、QQ和钉钉是混合式教学的主要在线交流工具，能够完成短信、视频、语音、文字等交流学习要求。但是，这些线上交流工具在教学中也存在不足之处，具体表现在对教学过程缺乏管控，学生很容易出现态度懒散、学习不认真等情况，教师难以实时监控学生的学习状态和进度，无法对学生学习质量进行准确判断。

二、雨课堂的教学内涵

雨课堂是一种多通道互动的智能教学手段，将其应用到混合式教学中，能够促进整个教学过程更加智能化、个性化、数据化。雨课堂可以将图文、语音、MOOC视频、习题等融合成课件，然后把课件传递到学生的手机上，能够完整覆盖整个教学重点和过程［2］。通过弹幕、投票、实时讨论等方式可以加强师生互动，构建更加高效的学习环境。另外，雨课堂还具有监督功能，能够全程监督课程进度，全方位记录学生的学习状态。

雨课堂的实现依赖于微信和Powerpoint，通过将微信与课程联结起来，能够帮助学生完成课前预习、课中讨论、课后探索等学习，实现学习与生活的无缝对接，学生不需要在特定的时间、特定的地点学习，可以极大地提升学生学习自主性。教师可以根据雨课堂的反馈实时了解到学生设计方案的进度，并根据实际情况对掉队学生进行预警，督促他们参与到设计中。雨课堂还能自动统计教学活动信息，形成“形成性评价”，弹幕、回放等功能实现师生智能互动，促进学生更加高效完成理论学习，有助于实现景观专业教学信息化发展［3］。

三、基于雨课堂的景观专业教学设计

（一）三段式教学模式

三段式教学模式就是实现课前、课中、课后的有效融合。

第一，课前预习模式。课前预习有助于帮助学生提前了解本节课的主要内容，让学生对所学知识有初步印象。因此，教师要制作预习课件，并在课件中添加视频、图片、录音讲解，然后通过微信中的雨课堂小程序将这些信息提前打包并发送给学生。教师可以通过雨课堂实时查看学生学习情况，如浏览课件总人次、学生个人查看进度等。通过预习可以引导学生建立课程知识框架体系，方便学生了解和分析课程，进而找到自己不了解的地方，自主进行探索或等待课上提问。如果有需要，教师也可以提前布置课前学习任务，引导学生将课程及知识点初步结合起来，方便课堂互动交流。在景观专业教学中，学生需要提前熟悉三个方面的内容，分别是设计规范知识、设计相关知识、多样化资料形式。首先，让学生了解与景观设计相关的设计规范知识，有助于设计出符合相关标准的设计，避免出现不切实际的想法。例如在学习《城市道路绿化规划与设计规范》《城市居住区规划设计规范》《公园设计规范》等课程时，如果学生不了解我国对城市绿化、环境保护、公园建设的相关政策和方针，就会设计出不符合要求的景观方案，缺乏实用性。然后，要提前学习景观设计的相关概念、定义、景观与园林、景观基本设计方法、基本设计原则等知识［3］。有了课下的理论自主学习，教师就可以将更多时间和精力放在如何指导学生设计实践方面，有助于学生通过反复练习形成较好的设计技能。同时，教师还可以通过微课等形式专门讲授重点和难点知识，有助于帮助加深印象。最后，通过多样化资料方式充分调动学生自主学习的积极性。可以采用动画、视频、设计案例、设计网站等多种资料形式给学生新颖的感觉，避免相同的课件带来枯燥感。

第二，课堂同步模式。课堂同步的首要前提是将课件同步发到学生手机端中，可以避免学生在记笔记时错过教师讲授的重点难点知识，也能节省大量记笔记的时间。雨课堂还具备弹幕、随堂测试、课堂习题等功能，能够方便教师检验学生学习效果，也能增强学生学习的积极性，从而形成重点突出、及时评价的良好学习氛围。景观专业知识分为理论知识和实践知识，实践知识的占比要远高于理论知识，因此需要提升实践课时。例如理论讲解、案例讲解、基础理论讲解等都属于理论性知识，教师可以将其制作成慕课形式或网络视频插入到教学PPT中，然后直接推送到学生手机端。这样可以有效缩小学生设计视野区域性差异，开阔学生设计视野，构建更加全面的学科知识体系。在实践课程中，教师还可以通过设计随堂快题设计、设计方案制作、调研实践等方面开展实践教学。比如，教师可以通过雨课堂完成系统的项目设计流程：首先下达任务书，接着进行调查分析，并完成小组讨论，讨论完后制作方案设计，最后进行方案汇报工作。同时，教师还能通过雨课堂对每个环节进行实时监督。比如，教师布置随堂设计快题后，学生需要立马进行设计，然后通过拍照的方式将图片发送到讨论区，全面展示整个设计过程。学生也可以通过平台观看其他同学的作品，以便师生共同讨论和评价学生作品，调动全体学生参与热情。通过共同讨论，设计进度落后的学生能够及时根据对比找到自己的问题，进而有针对性地开展训练，以便缩小与同学们的设计水平差距。同时，雨课堂还能满足线上作业提交、作业评价、师生互动的要求。

第三，课后拓展模式。课后教学模式主要分为课后调研设计和在线自学。教师能够通过学生发布的课后实践调研成果采集并分析数据，进而掌握每个学生各个阶段的实践情况，精准定位自己应该在哪些方面帮助和指导学生。雨课堂还有能够满足设计链接、设计书籍、设计网站的推送功能，学生可以通过推送的资料开展课后延伸、拓展学习，帮助学生拓宽设计视野。

（二）构建自主学习课堂模式

通过雨课堂将制作好的理论课件传递给学生，学生能够通过文字、图片、视频等形式多方面自主学习理论知识。然后，教师再借助雨课堂的实时监督功能及时掌握学生的学习进度，并根据学习效果将指导意见反馈给学生，能够实现自主性、异步性学习。虽然，教师与学生并不同处于一个场所，但是教师可以通过平台反馈掌握学生学习情况，进而开展新的教学安排，这就是异步性的优势。因此，教师需要精心编排各个教学环节，有针对性地组织重点难点知识，然后将其发送到雨课堂网络平台上，学生可以通过播放、回放等功能实现教学重复再现，有利于帮助学生加深印象。

（三）构建丰富教学资源库

雨课堂混合式教学模式打破传统教学和线上教学各自的限制，构建自主学习、拓展学习、网络教学、师生讨论四位一体的教学新模式，通过雨课堂能够实现学生对景观知识的记忆、理解及应用，还创新了教学评价方式，丰富课程资源。雨课堂能够构建包含PPT课件、优秀作品、电子书、教学录像、微课等课程资源，实现翻转教学模式，为后续课堂提供珍贵的教学资源。