双高背景下的高水平双师型教师培养机制研究＊

赵静

双高背景下的高水平双师型教师培养机制研究＊

赵静

（辽宁生态工程职业学院，辽宁 沈阳 110101）

以辽宁生态工程职业学院林业技术高水平特色专业群项目为依托，以林学院林业信息技术与管理专业教师团队为研究对象。从高水平专兼职教师队伍建设、校企合作体制机制构建、“校中场”模式下的“双师型”教师队伍建设、增加青年教师的培养和锻炼及完善教师的考核及鼓励机制五个方面对林业信息技术与管理专业的专兼职教师进行双师型培养机制研究。为提高教师专业能力、提高专业人才培养质量提供参考。

高水平专业群；双师型；校企合作；培养机制

1 引言

“双师型”教师指的是具备“双师型”素养的教师。辽宁生态工程职业学院作为职业教育院校，更加注重对实践操作技能的培养[1]。所以专业教师必须具备高水平的理论和实践技能的“双师型”素养。

根据查阅资料发现，随着高职教育的不断发展，“双师型”教师的概念也在持续更新，对其理解主要有二：一是“双师型”教师是指拥有“双证书”的教师，即教师资格证书和专业技术资格证书[2]。二是拥有双能力，即现场教学能力和实际动手能力[3]。

2 “双师型”教师培养机制存在的问题

2.1 教师的年龄组成问题

根据团队调研发现，省内高职院校的50%的“双师型”教师年龄分布在42～51岁之间，该年龄段的教师教学经验丰富，但个别教师存在缺乏企业实践经历、创新性不足等问题[4]。而年龄段在42岁以下的教师，则在教学和实践中均缺少一定的经验。有待向经验丰富的教师、专业对口的企业学习交流。

2.2 “双师型”教师缺乏企业工作经验

省内的高职院校刚入职的教师多以应届毕业生为主，比例接近78%，剩余22%有来自其他职业院校或事业单位调转的、行业企业转入的，所占比例较小。

由以上数据可以看出，省内高职院校的教师来源相对单一，大部分新入职的教师存在缺乏企业工作经验、无企业锻炼经历等突出问题[5]。

2.3 教师考核机制有待完善

高职院校“双师型”教师的选拔机制包括资格证书检查、笔试考察以及面试，个别院校除此之外，安排教师试讲，对教师的教学基本功进行评定，但是该过程缺少学生和现任教师的参与和监督，教师在入职前也缺乏对教师职业道德、职业修养、教学方法、教学改革等内容的培训。而且入职后由于事业单位保障高，失业风险较低，因为高职院校针对“双师型”教师的考核标准参差不齐，考核机制有待完善。

3 研究思路及内容

3.1 研究思路

通过对辽宁省内的高职院校教师队伍及机制进行调查，找到教师队伍建设中存在的问题，并以辽宁生态工程职业学院林学院林业信息技术与管理专业为研究对象，根据专业教师队伍实际情况，开展调研、队伍建设、校企合作体制机制研究，从而提高专业的人才培养模式和质量。

3.2 研究内容

研究内容主要包括：①改善专业专兼职教师队伍结构。在分析专业教研室专兼职教师结构情况的基础上。发现存在的问题，并在队伍结构上加以完善，扩大兼职教师队伍比例。②校企合作体制机制构建。在专业校企合作企业的基础上，增加企业的交流合作。建立校内教学资源共享与企业生产资源共建相结合的校企合作体制机制的创新模式。③“校中场”模式下的“双师型”教师队伍。依托精准林业实训室、林业信息处理实训室、大师工作室，完成社会服务、培训、学习、交流等工作。④青年教师的培养和锻炼。利用寒暑假选派青年教师进行企业锻炼，提高专业技能，加强理论和实践的结合。⑤完善教师的考核及鼓励机制。从明确考核评价的目标、建立多元的考核评价指标体系及评价方法三个方面完善教师的考核机制。

4 研究成果

4.1 改善专业专兼职教师队伍结构

专业现有专兼职教师7人，其中教授2人，副教授3人，助教1人，实验员1人。教师结构合理，能够形成教授指导青年教师的授课、教科研等工作。年龄结构合理。但缺少企业兼职教师，教研室依托林业技术特色专业群项目，引进企业兼职教师12人，包括高级工程师、工程师、技师等具有行业企业资格证、技能证的高素质技能人才。对兼职教师的工作内容与工作量进行明确，以此为依据对其教学计划、教案以及教学行为进行严格的监督。与此同时，高职院校要为兼职教师提供教育学、心理学等方面的专业培训项目，促进其专业素质能力的提升，并定期开展校内教师和企业兼职教师座谈，提高交流合作，将企业的项目和元素带入课堂，提高人才培养质量。

4.2 校企合作体制机制构建

探索校企合作机制，2019年专业完成了与4家专业相关企业的校企合作协议的签订，并不断加强合作和联系，探索教师和企业人员的教科研项目合作、学生培养等问题。加强校企合作的深度和广度。积极从各领域前沿企业中吸纳高素质人才到学校内进行兼职，保持长期合作关系，借助企业所具有的优质人才资源推动学院教学水平的提升。

利用林业技术专业教学资源库、学习通平台、网络课程等资源实现校内教学资源共享，方便青年教师的备考、学习。也为企业兼职教师的教学提高便利。此外，对签订校企合作协议的企业实现企业生产资源共建。将学校师生于企业生产实践相结合，不仅降低了企业的生产成本，也提高了师生的实践能力。做到校内教学资源共享与企业生产资源共建相结合的校企合作体制机制的创新[6]。

4.3 “校中场”模式下的“双师型”教师队伍

以专业的精准林业实训室、林业信息处理实训室为依托，聘请行业企业大师、工程师走入校园，为专业教师、学生进行技术指导及培训，并开展专业的讲座及开展项目合作，提高专业兼职教师与专职教师的合作和交流，为“校中场”机制构建奠定基础。

依托学院的大师工作室，开展社会服务，并利用林业技术专业群高精度、高水平的仪器设备为林草局、事业单位、林业行业企业、科研院所、农林人员、个体林农业主等提供高水平技术培训及服务。每年完成技术咨询、指导和培训在200人次以上。

4.4 青年教师的培养和锻炼

不断加强对青年教师的培养和锻炼，利用寒暑假进行教师的企业锻炼，专业教师到企业参与项目，提高专业技能。加强理论和实践的结合，并加强对青年教师教学能力的培养，积极参加教学能力比赛、创新创业比赛。每年平均有青年教师3人次、学生15人次参与到系列活动中。提高青年教师能力的同时，也提高了专业学生的人才培养。

同时，利用寒暑假进行企业的调研，看望企业锻炼的教师和实习的学生。了解企业行业的最新的项目、新技术、新方法，将其应用到实际教学中，提高教学学生参与的积极性，也为学生的跟岗实习、顶岗实习打下基础，从而提高专业的人才培养质量，提高专业学生就业的竞争力。

4.5 完善教师的考核及鼓励机制

教师的考核机制主要体现在三个方面：①明确考核评价的目标，让教师明确日常工作的方向和要求。二级院根据教师的岗位制定专职教师、实验员、辅导员等岗位目标。根据不同岗位各负其责。②在考核内容上，应该建立多元的考核评价指标体系，指标体系不仅体现出考核教师的基本功，还要包括教师的企业实践能力、参与企业项目经验、教研、科研能力等。③在评价方法上，根据教师的具体情况建立分级考评机制，对骨干教师应采用目标考核法。对于青年教师，采用目标管理和过程管理相结合的方法。对于兼职教师，则应进行定期考核。

教师的鼓励机制主要体现在以下三个方面：①学习学院的教科研及其他比赛的奖励制度，如创新创业大赛、教科研、学生技能大赛指导等工作的奖励，鼓励教师积极参加学生指导工作。②对于教师主持的具有重大研究价值的科研项目，应该在学校层面给予适当的经费支持。③在职称评审上进行激励，对具备专业技能考级证书或是职业资格等级证书的教师待遇标准也应该高于单职称的教师。增加对“双师型”教师的激励，提高“双师型”教师的工作积极性。

此外，根据教师的考核奖励机制，在教研室层面形成老带新的工作氛围。有经验的教师可定期开展教研室活动，对青年教师的教学、授课、教案、科研等方面进行多元化指导。

5 结论

本文从高水平专兼职教师队伍建设、校企合作体制机制构建、“校中场”模式下的“双师型”教师队伍建设、增加青年教师的培养和锻炼及完善教师的考核及鼓励机制五个方面对林业信息技术与管理专业的专兼职教师进行双师型培养机制研究。建立了专业兼职教师信息库，聘请行业企业人员参与专业的人才培养方案制订，青年教师参与企业的锻炼和交流。为提高教师专业能力、提高专业人才培养质量提供参考。

［1］张文钦.高职院校“双师型”教师队伍建设研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

［2］孙明哲.高职院校“双师型”师资队伍建设创新研究［J］.产业与科技论坛，2020（6）：40-41.

［3］周佩.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究［D］.兰州：兰州大学，2017.

［4］吴越.高职院校“双师型”师资队伍建设研究［D］.南京：南京理工大学，2017.

［5］赵静.高职摄影测量与遥感技术专业教学模式研究［J］.工业和信息化教育，2019（11）：65-68.

［6］黄晓雪.高职院校校企合作体制机制研究［J］.船舶职业教育，2020（1）：50-52.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.044

2095－6835（2021）01－0118－02

赵静（1984—），女，辽宁人，硕士，副教授/高级工程师，研究方向为3S技术在林业及测量中的应用。

辽宁生态工程职业学院院级教研课题“林业技术专业群‘校场共育、产学同步、岗位育人’人才培养模式研究”（编号：LSTZY2019BA03）

〔编辑：王霞〕