职业院校电工电子教学改革背景下创新策略

谢敏

（湖南工贸技师学院，湖南 株洲 412000）

前言：电工电子专业一直以来为电气工程和其他电子技术相关领域培养了无数复合型人才，但随着电子技术等领域的不断发展，其对人才的需求也逐渐发生了转变，不但要求人才涉猎更多的高精尖技术，还希望其具有创新创造的意识及能力。对此，电工电子专业教学必须开启自我审视，找出当前存在不足的地方，并借助新方法、手段的引进，对教学的开展加以改进、完善。

一、电工电子课程特点及改革必要性

（一）电工电子课程特点

职业院校电工电子专业专注培养电子设备设计制造、维修维护的复合型人才，其教学内容涵盖电气工程与电子技术的基础知识，学生就业遍布电力生产、电器制造和维修等多个领域，在未来几年的就业市场中可谓有着不错的前景[1]。加之“工业4.0 时代”脚步的不断迈进，越来越多的工科学生倾向选择电工电子专业，这让该专业的教学开展一度跑进了大众的视野，引起社会各界的广泛关注。电工电子专业课程涉及内容较杂，从机械制图到电工基础再到当前相关领域发展所需的模拟电子技术、数字电子技术、电子设计自动化、网页制作与设计等、涉及领域包括物理学、数学、化学和计算机，教学中必须充分结合理论与实践，使学生能够借助实践增进对复杂理论内容的理解。此外，电工电子课程在后期涉及计算机编程的内容比较多，学生要能掌握一些基础代数逻辑和计算机编程知识，而这就需要教师多跳出课本教学，适当增加线上教学比例，以为学生的综合能力提升奠定基础。

（二）职业院校电工电子教学改革必要性

当前职业院校电工电子教学的课程设置与该专业发展特点有诸多不符之处，比如最为突出的理实一体化落实不足[2]。基于教学条件与固有教育理念等限制，当前的电工电子专业教学仍然以理论教学为主，实践教学为辅，且理论与实际结合不紧密，理论教学过分依赖教材，而实践教学涉及内容更新换代较快，常导致理论知识与实际实践的不同步，如此学生容易在繁杂的知识学习中产生理论知识理解困难、实践原理、技巧掌握不到位的情况。其次就是教学方式过于陈旧。电工电子专业是一门发展前景广阔的专业，其在建筑、工业生产领域中应用灵活，学生也应在学习期间多接触各领域知识、如化工常识、环保知识（选修）等，还应在计算机编程领域加强涉猎，朝创新人才方向发展。然而当前的电工电子教学对网络技术运用明显不足，学生们接收信息渠道狭窄，大大影响了学生专业知识、综合能力的提升，因此教学的改革势在必行。

二、翻转课堂促进电工电子教学理实结合

（一）翻转课堂的作用机制

翻转课堂又叫颠倒课堂，指通过将线下课堂向线上课堂延伸，达到原有课堂时间空间的拓展和课堂结构的重设，为学生在学习中主导性的确立和课堂交流的增加提供了充足的空间[3]。这一教学方法的线上线下混合模式将基础理论教学与教学实践或难度较大的问题讨论环节分开，有效避免了学生课堂上的被动学习，使其积极投入到热烈的课堂讨论中，不仅调动了学生学习的积极性，还能将教学内容不断深化，在学生自学与团队协作的创新学习环境中使学生的自主学习能力、逻辑分析表达能力及团队协作能力都得到了一定的提升，最重的是这一教学模式可以联合其他教学方法，比如任务学习法，来增进理论教学与实践教学的结合，将实践任务与理论学习结合到一起，在线下课堂上对理实一体化过程中遇到的问题进行统一的讨论和解惑答疑，为学生综合能力培养可谓提供了不小的助力。

（二）翻转课堂在电工电子教学中的应用优势

基于翻转课堂对侧重实践的学科教学的较高适用性，不难判断翻转课堂应用在电工电子教学中的可行性。首先翻转课堂的线上教学资料供应短小精悍，较大程度地集中了教学的重难点，并将其以简洁易懂的形式呈现出来，让基础知识较差的职业院校学生也能得到充分的理解和吸收。其次，翻转课堂线上教学视频一般信息清晰、指向明确，由于不存在被课堂环境打断的情况，且学生还可以对不清楚的地方反复重放，所以用于学生自主实践指导也很有优势，学生完全可以在专业原理被清晰地解构之下展开一些电子元件拆装的探索尝试。最后，翻转课堂转变课堂学习课后实践的学习程序，将知识学习放在课堂教学之前，为课堂上开展实践与讨论留出了较大的空间，而有了教师的及时引导与规范，学生的实践能力也会得到较多的促进。

三、翻转课堂创新电工电子教学的具体路径

（一）制作课前学习资料

翻转课堂将基础知识学习放到了课前的线上教学中，为保证学生都能够参与到线上自主学习并能有效掌握教学资料中介绍的基知识，教师要对在线教学资料的制作进行严格的把关[4]。电工电子专业教学涉及内容广泛，且抽象内容较多，需要学生具有良好的抽象图形分析理解能力，如此诸如电子识图等知识才能在没有教师的环境中实现成功自学。对此，教师从网络海量教学资源中找出形式简洁有趣且内容鞭辟入里的教学视频，并根据学生的基本学情进行内容剪辑，保证视频时长不超过20 分钟，视频信息清晰、讲解思路明确，方便学生理解和后期翻阅查找。笔者在电工基础教学单元将交流电路的原理通过Flash 视频形式呈现了出来，旁边插入简单的讲解，方便学生对重难点内容的理解。在课堂教学之前，笔者将学习资料传导班级群里，并设置了固定的线上答疑实践，以便学生遇到理解不了的地方为其进行点拨讲解。由于教学资料简短有趣，大多数学生都能完成课前自学。

（二）线下课堂答疑讨论

线下的课堂讨论环节，主要是对教学内容的实践与讨论，当课前自学任务为单纯的基础知识学习时，课堂教学可拆分成问题答疑和实践操作两部分；而当课前自学任务包含了根据学习资料进行实践（如阅读零件图并绘制），则课堂教学主要围绕实践演示和课堂讨论展开。如此便能保证线上、线下课程的有效衔接，从而促进学生对自主学习知识的吸收。当然教师还可视学生的吸收掌握情况对学生进行教学的拓展深化，如在原有教学内容的基础上将新学知识与此前知识联系起来向学生提出问题，以提升学生对知识掌握的系统性，促进其思维能力的发展，同时还能激发出学生的创新意识。如笔者在教授学生电工识图时曾将一幅涵盖了电子线路和多个零部件的电器剖面图作为学生讨论的“拔高”题目，要求学生绘制装配图并简单介绍线路原理。学生们以组为单位对该问题进行了热烈的讨论，在不同想法的交流下，各组学生派代表展示了讨论结果，并在证明结果可行性的过程中充分体现了辩证思维，这无疑是为他们日后学习、解决问题奠定了良好的基础。

（三）拓展多元考核评价

翻转课堂在职业院校电工电子教学中的应用固然有明显优势，但其缺点也应当受到教师的重视。由于职业院校学生自律性不强，将基础知识教学设置成课前自学的形式难免会有学生滥竽充数，面对这一情况，教师要借助评价机制的完善对个别学生敷衍式学习进行杜绝。传统的课堂教学对应的教学评价一般是随堂测试，且测试内容多以理论知识为主，不但不能全面检验学生对知识的吸收及利用，还容易为学生的学习方向带去错误的指引（分数至上）。采用了翻转课堂的创新教学要提升评价质量，需要在原有评价方式上做以拓展，融合多种考核形式，并根据教学内容进行灵活的结合、变换，使学生的学习情况能够被教师充分掌握。笔者在考察“直流稳压电源的设计与制作”教学效果时便让学生在线上提交自己的设计作业，并让学生附上简短的作品介绍，如此学生对教学的理解程度、应用程度都能体现出来，且从学生介绍的内容上也可辨别学生有无抄袭、应付的情况，而线上提交设计作业也是对学生电脑操作能力的一种锻炼和考察。

结语：职业院校电工电子专业的教学要对准市场需求变化，在这个发展的新时代中培养理论、实践皆过硬的创新复合型人才。然而当前职业院校中电工电子专业教学开展十分局限，不仅教学内容老套，教学方式也在一定程度上阻碍了理实一体化的落实。对此，院校与该专业教师必须从课程设计到教学方法、内容拓展对电工电子教学进行改革，借助翻转课堂、任务教学等方法为该专业的创新发展作出铺垫。