基于信息技术背景下高职教师能力重构与提升

2021-11-26刘莹

魅力中国 2021年24期

刘莹

（郑州铁路职业技术学院，河南郑州 450000）

对于高职教师来说，贯彻信息技术背景下，充分发挥能力重构与提升工作的正确性具有重要意义。高职教师能力重构与提升工作应该积极引导高职教师向正确的方向发展，同时，高职教师也应发挥主观能动性，培养创新意识，主动吸取信息技术背景下的精髓，梳理正确的能力重构与提升意识。其中，信息技术背景下在“高职教师能力重构与提升工作”中具有重要意义，关系到高职教师能力重构与提升工作发展的方向和未来，是中华民族伟大复兴和中国梦实现的道路和保证。

提高高职教师能力重构与提升应注意，第一增强忧患意识，培养居安思危的忧患意识；第二教师应加强自身素质，提高能力重构与提升教育能力；第三稳定教师情绪，理性面对，妥善处理应急机制。新技术新时代的发展，对高职教师能力重构与提升提出了更高的要求。在新时代环境下，传统能力重构与提升方式面临挑战，面对这种情况，如何加强现代化环境中高职教师能力重构与提升的有效性，可以从以下中寻找想法和对策。做好高职教师能力重构与提升工作应注意，重构与提升工作者加强自身素质，提高能力重构与提升工作能力，处理高职教师处在工作环境中的安稳心态，鼓励其主动改革追求创新。

一、信息技术背景下高职教师能力重构与提升工作存在的问题

（一）现有能力重构与提升工作方法已经过时

高职教师能力重构与提升工作在信息技术背景下动力不足，能力重构与提升工作者使用互联网开展工作时只有单一的工作内容和方法。目前，高职教师处于采用传统的能力重构与提升工作的方式，该方法缺乏新思路，新时代环境下的能力重构与提升工作受以往思想的刻板印象，仍存在较为迂腐的方法，相关人员的创新意识缺乏，导致相关工作方法无法匹配现有的时代步伐。

（二）高职教师能力重构与提升工作队伍缺乏专业人才的指导

在信息技术背景下开展高职教师能力重构与提升工作中，需要一支高素质、专业化的人才队伍。目前，各高职教师能力重构与提升工作队伍，缺乏思想境界较高的人员。从团队整体素质的角度来看，它需要得到加强，没有有效地将信息技术背景下技术与能力重构与提升工作相结合。高职教师要重视加强相关知识和技能的培训，建立长效机制，使信息技术背景下能力重构与提升工作提升有效性和价值。

二、信息技术背景下高职教师能力重构与提升的方法

利用现代信息技术手段优化工作方法。在高职教师能力重构与提升工作的过程中，能力重构与提升工作工作应使用现代信息技术手段来尝试使工作和工作方法现代化，提高工作的吸引力。巧妙地将传统能力重构与提升工作与现代信息技术背景下相结合，采用多样化能力重构与提升教育方法激发高职教师的学习兴趣，进行能力重构与提升工作。

（一）加强对高职教师信息技术背景下行为的监督，积极与高职教师沟通

首先，能力重构与提升工作的从业者应注意监督高职教师信息技术背景下的行为。培养良好的互联网习惯，可以通过在论坛上留言来关注高职教师的思想。对其进行指导，尽快解决问题，与他们进行交流增进感情，以便更好地开展能力重构与提升工作工作。激发创新精神，并及时更新创新工作内容。在创新工作中，也有必要促进创新道德工作和增强符合高职教师创新行为的标准，并且还需要弘扬创新精神。同时，应及时更新创新能力重构与提升工作的内容，与时俱进，切实接近高职教师的生活。这有利于创新能力重构与提升工作融入日常生活。能力重构与提升工作应适应信息技术背景下的日常生活需求，能力重构与提升工作培育贴近高职教师生活的信息技术背景下内容融入，充分发挥能力重构与提升工作的综合作用。

（二）促进工作提升效率，提高高职教师能力重构与提升工作的创新水平

培养创新意识为主的能力重构与提升工作者应转换心态，保持与高职教师平等的态度，能力重构与提升工作的过程不是高高在上单方面的传授，更多的是希望高职教师参与讨论思考。高职教师应该发挥接受能力重构与提升工作主体地位，教师应主动营造鼓励高职教师参与能力重构与提升工作工作的氛围，充分将时间给高职教师让他们参与其中，引导高职教师接受能力重构与提升工作，鼓励高职教师积极性，让高职教师提高创新意识，教师在课堂的角色应是引导者，引导高职教师进行能力重构与提升工作。教师培养创新意识为主的能力重构与提升工作实效性要求，高职教师能力重构与提升理论课教师要坚持马克思主义的指导，做到用“高职教师能力重构与提升工作”创新意识培养思想铸魂育人。，不断提高能力重构与提升工作能力、丰富能力重构与提升的工作内容、改进能力重构与提升的工作方式，引导高职教师在“高职教师能力重构与提升工作”树立创新意识。

（三）转换心态，保持与教师平等的态度

教师能力重构与提升的过程在新技术背景下希望更多的教师参与讨论思考，课堂的主体地位应该还给教师，教师应主动营造鼓励学生参与教学的氛围，充分将时间给学生让他们参与其中，开发学生潜力，鼓励学生积极性，让学生勤于思考，教师作为引导者激发学生学习兴趣。教师为师生构建双向互动提问氛围，以鼓励教师进一步完善能力重构与提升方法，因此，互动式能力重构与提升方式旨在使教师和学生双方主动发展自己的主观能动性，并积极激发对方的主观能动性，实现相互激励和信息传递。

（四）转变观念，从根本上提升对高职教师能力重构与提升的认知和重视度

教师一方面需要为学校创造价值，另一方面需要学校提供平台对教师进行培养，提升教师的教学水平从而发挥更大的创造力和教学能力，不断促进高职教学综合水平的提升。随着教学界素质教育和教学综合实力的发展和要求，对于高职教师的能力重构与提升要求越来越高，高职教师培养应注重德智体美劳共同发展，学校应从根本上摒弃以往只注重教师主要学科成绩的观念，将高职教师的能力重构与提升教育视作高职教育中重要的一部分，融入教师的日常培养与发展过程中。多设置高职教师能力重构与提升课程，以往主课占课的行为要从高职方面杜绝，学校对高职教师进行培训，灌输高职教师能力重构与提升教育的理念，从而从根本上提升高职教师能力重构与提升的时效性。

（五）举办相关高职教师能力重构与提升活动

高职教师能力重构与提升要根据高职教师身心发展规律，寓高职教师能力重构与提升于活动之中，结合可供高职教师能力重构与提升的实际，利用可运用资源，开展一些实际可操作的高职教师能力重构与提升活动。定期组织各年级各班在校园范围内进行高职教师能力重构与提升座谈会，教师进行经验和感受分享，高职教师能力重构与提升后需要教师进行回顾，回顾内容要做到有计划、有主题，内容丰富，贴近教师的实际。积极开展高职教师能力重构与提升主题教育活动。让教师真真切切地感受到高职教师能力重构与提升的魅力。

（六）更新教师管理工作的目标和内容

教师管理工作的过程不是高高在上单方面的管理，更多的希望教师参与管理工作的反馈，管理的核心是教师，教师管理工作的目的是为教师提供更好的教学能力提升空间，教师管理工作者应多听取教师的声音，多采纳他们的建议。应主动营造鼓励教师参与管理的氛围，充分将时间给教师让他们参与其中，开发教师潜力，调动教师积极性，让教师主动参与自我管理的过程中。教师对于管理工作的意见，管理者应积极倾听，双方多互动，发挥管理者的积极作用，激发管理制度改善提升管理工作的主动性。教师管理者应将自己视为服务者，为提升教师在校的学习生活服务，为教师提供更好的管理方式是管理者应该主动思考的，要彻底摒弃高高在上的心态，平等与教师沟通，多听取教师的意见和反馈，对于教师管理工作很有裨益。