语文阅读教学中培养小学生的创新思维能力

袁妍

（赤壁市官塘镇小学，湖北 赤壁 437311）

创新思维能力主要是指思想展现出独创性，思维十分活跃。教师在教学的时候，应该突破传统教学的局限，锻炼学生的思维能力，让学生在思考的时候以多个角度入手。小学语文阅读教学的时候，学生创新思维能力培养比较关键，教师引导学生提升自身学习能力，在创造和想象的过程中，为学生的语文学习提供良好的指引。教师关注现阶段小学语文教学中存在的不足，提出改进策略，让学生呈现出较强的创新思维能力。

一、小学语文阅读教学中存在的不足

小学语文阅读教学中存在了比较多的问题。这是需要教师做出改进和完善的。第一，教师教学过程中未能给予学生深刻的语文阅读学习体验。教师教学的构建模式不符合学生的语文学习要求。而且，学生主体地位未能得以尊重，当学生在参与学习的时候出现问题的情况下，不能获得教师的合理指导和帮助。学生缺乏展现自己个性化意见和想法的机会，在难以体味语文阅读学习精髓的情况下，失去了语文学习的信心。第二，教师开展的小学语文阅读教学体系不够新颖和全面，教师创建的语文阅读活动不够多样，缺少一定的合理性和关键价值。教师需要对阅读教学进行升级，整合学生语文阅读学习空间。学生获得了心理的良好喜悦感受，阅读学习中收获希望和支撑。教师让学生走进阅读学习的良好天地，释放自身的个性化阅读学习精髓。教师带动了学生的综合素质发展。第三，语文教学活动开展不够合理的时候，学生不能对自己的语文能力进行锻炼。而且，师生之间未能紧密联系，学生发生了比较多的语文学习问题时候，就会影响后续的语文阅读学习状态。语文阅读学习活动不明确和单一的背景下，失去了语文阅读教学的全面价值[1]。总之，结合当前小学语文阅读教学具体情况，教师做出改进方案和模式。提升学生语文阅读学习效果的同时，让学生感受到语文阅读学习的重要意义。

二、语文阅读教学中培养小学生的创新思维能力策略

小学语文阅读教学中，教师需要不断的整合创新思维能力，带领学生找寻利于自身发展和成长的教学模式。教师通过语文阅读教学体系的营造，让学生在感悟到语文阅读学习精髓的情况下，也拥有对学习的准确认识和理解。教师不断带领学生学习进步，全面激活学生的创新意识和思维能力。教师作为学生学习道路上的指引者，要在全面更新语文阅读教学的情况下，更好的指引学生学习发展，拥有自我升华和完善的机会。

（一）合理运用现代教学手段，提升创新思维能力

科学技术不断发展进步的过程中，课程教育改革的情况下，要求教学和网络技术紧密结合。教师把握多媒体教学技术的关键点，实现学生学习进步。通常多媒体教学技术实施过程中，教师就会把文字和视频等内容结合，这保证学生的语文阅读学习课堂得以转变，形成了丰富多彩的学习内容。教师在小学语文阅读教学中，通过多媒体教学手段的优势发挥，让学生在图文结合的模式下，刺激多项感官。学生自身想象力和创造力得以发挥，也会在语文知识思考的过程中，提升语文综合素养。比如，教师开展“小蝌蚪找妈妈”教学的时候，教学过程中的目标是希望学生掌握本节课的生字，然后了解青蛙在生长过程中的形体变化，学生的观察能力得以提升，活跃思维，并形成热爱大自然的思想感情。教师为了活跃学生思维能力，让学生创新思维得以发展，在课堂教学开始阶段，以猜谜语的形式，让学生分析“小黑鱼,滑溜溜,圆圆脑袋长尾巴,池塘里面游啊游。(小蝌蚪)”、绿衣小英雄,田里捉害虫,冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)”内容，学生在这一生动的内容引入下，会积极思考，找出谜底。在找寻谜底的过程中，教师培养了学生的创新思维，也实现了学生的语文阅读学习进步，形成良好的开端。之后，教师通过多媒体教学手段，让学生观看生活的语文学习画面。刺激学生感官的过程中，教师为学生提供指导，保证学生的创新思维得以升华[2]。教师以生动形象的知识画面打造，把小蝌蚪变成青蛙的具体图片展现出来，学生在一幅幅动态的图片呈现下，思维更加活跃，而且也会拥有认真思考的空间。然后，为了进一步提升学生的创新思维，教师就让学生开展分角色朗读课文的活动。学生根据自己对课文的理解，并加上自己的创新意识，有效进行角色朗读。学生深切体会到文章中的内涵和情感，也会在活跃的学习氛围下提高思维能力。

（二）借助联想形式，为创新思维能力提供指引

教师在语文阅读教学的时候，为学生提供生动形象的知识画面。然后，把抽象的语文内容有效发挥，借助联想的形式，让学生的实际生活和语文阅读学习之间存在关联。教师为学生提供简单的阅读学习构建，让学生自由发挥，提升创造的潜力。比如，教师实际进行“曹冲称象”教学的时候，可能在阅读细节中，学生难以理解其中的内涵。教师为了让学生的理解更加透彻，则给予学生联想的空间。学生可以从生活中的称重实例入手，然后活跃学生思维，让学生试着动手操作，学生也可以想出其他的办法，相互交流和分享，共同研究称象的其他方式。然后，学生观看学习内容。以发散性思维的稳定提升为主，保证学生在创新领域中感悟学习的精髓[3]。同时，教师在生字和生词讲解的时候，也可以借助联想的方法，让学生根据具体汉字进行分析，以汉字为着力点，编故事或者进行拆分等。这都锻炼了学生的联想能力，让学生在认识到语文阅读学习精彩的情况下，保证学生参与合理的学习活动和空间。学生根据课文内容或者是汉字进行故事编写，在向大家分享的过程中，也能够把自己的故事创新思想展现出来。学生相互交流和分析，在共同提升故事交流质量的情况下，也丰富了语文知识学习视野。教师为学生带来了全新的语文学习体验，让学生成了课堂的主人，最终也带动学生的思维能力发展。

（三）完善课外阅读，构建创新思维能力提升空间

小学语文阅读教学中，教师打破以往教学局限，让学生合理运用课余时间，针对阅读进行分析和研究。以课外阅读为基础，教师可以把优质的课外读物推送给学生，学生选择自己所感兴趣的内容进行阅读。这拓宽了学生的知识视野，也会在积累语文阅读知识的过程中，发现更多的思维创新机会。学生学习课外阅读作品中的作者思维和主旨，学生能够转变自己的思想，用另一种角度去看人和事物。这样，在阅读中找到生活和学习的真谛，也会拥有思维创新的机会。而且，学生也可以联系课外阅读故事，发挥想象力。最终，学生遨游在阅读领域中，提升创新思维能力。

另外，教师针对阅读内容进行读后续写。在发挥读写结合的模式下，让学生的阅读和写作能力得以全面提升。教师不断的指引学生学习进步，为学生提供故事阅读内容的情况下，学生发挥自己想象和创新能力，开展阅读故事的续写或者是改编，这活跃了学生的思维，也让学生认真参与阅读学习的时候，加强写作能力。教师为学生组建一个“写作小组”，主要目的是让学生之间交流写作内容，根据阅读兴趣和实际要求等，不断加强写作内容的创新。学生可以通过自己平时的日常积累，也可以学习网络上的优质文章。在多个途径进行阅读和写作分析的时候，提升学生创新思维能力。学生在把握自身的创新写作内容情况下，拥有了清晰的方向，这对于加深课外阅读学习印象产生了十分大的影响。教师对课外阅读进行全面创新，学生拥有了写作创新的机会和空间下，也会更好的释放出语文阅读学习的精髓和相应内涵。教师最终全面带领学生学习进步，拥有深刻的语文阅读学习体验，从根本上带动创新思维能力的发展和进步。

结论：综合以上分析，教师对小学语文阅读教学模式实行多个角度的更新和优化，主要目标是保证学生拥有较强的思维能力。创新思维能力的发展，会让学生在思考语文知识的时候不再局限于单一角度。通过多个层面的阐释和论述，会激发学生语文学习积极性，教师通过突破学生语文学习难点的情况下，指引学生认真思考语文学习内涵的时候，更好地带动学生学习进步。教师在以主题阅读和多样阅读为基础的时候，会让学生面对阅读充满信心和力量。