优化分组学习在初中体育球类教学中的实践研究

2021-11-26殷江梅张晓娟艾思文

魅力中国 2021年24期

殷江梅张晓娟艾思文

（1,2 西安市第26 中学，陕西西安 710001；3 西安市第26 中学太乙分校，陕西西安 710001）

体育教学工作，是素质教育的重要内容，也是实现素质教育目标的重要手段，更是提高文化教育的必要条件。体育优化分组教学主要是通过同质分组、异质分组调动学生参与积极性，以兴趣引导方式降低了个体差异对运动技能的自卑感，同时还有效增进了师生情感，有利于在娱乐教学氛围中实现、促进教学相长。

一、目前初中体育教学现状

目前一些学校开展体育教学工作时，采用传统的教学模式，把固有的教学方式不分性别和体质进行统一教学。这种教学模式存在一定的问题，一些学生身体素质较强，而一些学生的身体素质较差，用这种一刀切的教学模式不仅严重影响了体育教学质量，而且打击了学生学习体育的积极性。体育教师在实际教学中，不能做到因材施教，忽视了学生的个性化发展需求，在教学上存在一定的不足。另外，现在初中学生的身体素质普遍不高，在体育课堂上比较懒散，学校对体育教学工作重视程度不够，这些都不利于学生身心健康发展。

二、初中体育优化分组教学措施

（一）开展学生体质检测，实施异质分组练习

初中学生体质情况因个体差异较大，在体育教学中篮球教学和排球教学对学生体质训练的要求也不一样。在体育教学中，教师应当对学生的体质情况进行检测，全面掌握学生检测结果反映出的体质指标。根据检测结果把学生分成不同的小组，从检测结果为学生制定不同的任务，推动异质分组学习活动。在学习教学基础内容过程中，通过将不同运动技能水平、不同体质状况和有某种特别需要的学生分为一组，让小组成员在技能水平、身体素质等方面进行搭配组合，侧重于组内相互帮助、共同学习进步，形成“小组内各具差异、各组间没有差异性”分组局面，将教学着力点放在传授知识和鼓励“以强带弱”方面，充分发挥异质分组学习优势，顺应学生个体差异，培养学生互助学习习惯，积极助力学生均衡发展、整体进步，并有效实现和谐创新教育。

（二）区分学生体能素质差异，实施同质分组练习

在进行分组学习时，同样要关注到学生的体能素质。初中学生的体能是不同的，在弹跳力、反应能力等方面都存在一定的差别。在体育教学中，有针对性的把学生分成不同的小组，使得体能相近的学生在同一小组进行学习和锻炼，能够提高教学效果。如果把体能素质高和体能素质差的同学分在一个小组，学生在训练时，面对同一训练目标，那些体能素质高的学生轻而易举就能完成，对体能素质较差的学生来说有一定难度，这种情况就会打击体能素质较差学生的积极性，在体育课上比较消极。从教师教学的角度来说，同一小组里的学生体能素质相差太多，在教学中很难同时满足全部同学的要求，增加了体育教学的难度，影响教学的质量。例如在排球项目的垫球教学中，结合友情结对、强弱组合、完成分层目标等形式，调动学生兴趣，通过定期的以测促练，巩固提高学生的垫球技术。

（三）坚持兴趣引导教学，实施学生兴趣分类分组学习

兴趣爱好是最好的老师。有针对性地开展体育兴趣教学，教师要渗透合作学习理念，将学生划分为合作训练小组，利用互动合作氛围激发学生的参与兴趣，合作学习并非机械的分组，要根据学生的兴趣爱好引导学生建立兴趣小组，如篮球小组、足球小组、排球小组等，让兴趣相投的学生同组成长，相互讨论、相互帮助，共同巩固兴趣，在竞技比对中共同进步。推动兴趣分组学习，教师要合理创设教学情境，有效调动学生兴趣。要系统分析初中学生的运动需要，调动情境构建因素，让学生在更加直观、有趣的氛围中了解运动知识、体会运动精神，例如在教授行进间单手肩上投篮中，教师打破了传统机械讲解的局限，利用多媒体课件为学生播放NBA 职业球赛中一些篮球明星经典投篮动作，并通过慢动作回放，让学生直观、细致地观察其在投篮中的技术要领，从而提高知识讲解的有效性。再如，教师还可以创设竞赛情境，激发学生竞技进取精神，主动寻求合作、自觉融入训练，体会竞技体育的精神，提高体育训练热情。

（四）灵活策划体育教学内容，按活动内容实施分组学习

初中体育中涉及很多的体育项目，比如篮球教学、排球教学等。在初中体育教学中优化分组学习，也要根据不同的体育项目来进行分组。不同的体育项目对学生的要求是不一样的。比如，篮球运动是一项常见的体育活动，运动比较快速、激烈，在不断对抗中实现训练目标，要求学生在速度、耐力和力量等身体素质上有较高的水平。在进行篮球教学分组学习时，教师应当分析学生在这几个方面的身体素质情况，有针对性性的进行训练，培养学生的团队合作意识。而排球教学主要以游戏的形式开展，对学生的柔韧性、灵敏度等身体素质和性格方面有一定的要求。在进行排球教学分组学习时，要对学生的性格有一定的了解，综合学生的身体素质，开展排球训练活动，培养学生的进取精神和人际交往能力。无论是篮球还是排球项目，按技能分组主要分成优、中、差三个层次若干小组，定目标、定计划进行课堂练习，课后自主练习，月底随机抽查考核，以考促练提高学生运动技能。根据课堂教学需求设置不同运动内容，注重个性化、差异化教学设计和培养，让学生在多元化的项目选择中获得个性化培养，如男生、女生青春期发育存在差异，教师可针对性别为学生提供不同的运动项目，以满足男女生不同运动量的要求，保证训练成果；要注重对教学方法的选择，同组比赛法、游戏法、情境法等都是调节学生情绪、缓释个体素质差异的有效方式，因此教师应根据学生特征进行选择与运用，进而促使学生积极主动地参与到体育活动中来。

三、体育优化分组教学的实践效果

（一）满足学生个性化发展需求，有利于促进学生全面发展。在传统的教学中，教师都是采用传统的教学方法，并没有落实到因材施教，教学内容几乎都是面向于全体学生，当教学内容较难时，基础差的学生很难跟上进度，长此以往挫败了学生学习的积极性，使得学生对体育这门课程产生了抵触、逃避的情绪。而将分组教学模式有效的应用于初中体育教学中，可以实行“优差互补”的方式，在分组中每个人都有优势和劣势，使特长较好的学生带动特长较差的学生，真正做到优势互补，共同进步，从而可以避免因教学内容过难，而不能完成体育动作，进而营造出良好的学习氛围，让每位学生都能发挥出自身的作用，进而促进学生技能的提升。

（二）有助于提高学生交流能力，为学生提供了良好学习氛围。分组教师将全班学生按照兴趣爱好、性格特点、技能强弱的方式进行分组，使得小组内共性得到加强，为合作打下基础，最重要的就是，学生在交流与互动的过程中可以提升自身的人际交往能力，以学生小组荣誉感来强化团队合作意识，增强小组内相互交流，特别是为了完成小组共同任务，在小组内部各抒己见，分析策略、探讨提升致胜技能方法，让相互之间的配合、合作更加默契，为学习学习体育营造了良好的学习氛围。

（三）有助于激发学生的学习兴趣，增强学生个体自信心。灵活分组要因时机而异。采取同质分组，主要是通过缩小个体素质差异，激发小组人员之间的竞技进取心，催生学习和锻炼的积极性。采取异质分组，通常在教学基础动作学习过程中应用，主要是通过发挥帮带作用来推动以强带弱教学工作，利用小组团队意识激发小组人员的学习兴趣，相互帮助、相互协作，增强个体自信心，实现组员学习共同提高。同时，要实现科学分组，教师必须关注到每个学生的学习状态，有针对性地指导学生不断提升学习效率，学生在这一过程中也增强了自信心。