高职院校信息化建设现状及对策研究

摘要：高职院校信息化建设快速发展，在数字化资源、信息化教学改革方面取得了显著的成果。职业教育信息化建设成果在疫情防控的背景下发挥了重要的作用，同时也暴露出存在的短板。高职院校在“十四五”期间要推动智慧校园建设，从智慧环境、智慧资源、智慧管理和服务等方面加大建设力度，走职业院校智慧化建设的高质量发展之路。

关键词：信息化建设  智慧校园

“十三五”期间，各高职院校以国家专业教学资源库建设和职业院校教师教学能力比赛为引领，以职业院校教学工作诊断与改进工作为推动，在信息化建设方面取得了显著成就。各高职院校信息化建设的成果较为丰富，信息化建设在线上教学中发挥哪些方面的作用，暴露出哪些不足以及如何改进？亟待深入研究。

笔者与课题团队设计了《高职院校信息化建设在应对突发疫情作用发挥调查问卷》，以湖北省不同区域和不同发展水平的5所高职院校教务处、质量处、信息化建设职能部门负人和部分教师代表为调研对象，进一步调研和研究湖北省高职院校信息化建设的成功经验和不足，为全国同类院校在后疫情时代智慧校园提供参考。

本次问卷共发放150份问卷，回收143份，其中有效问卷131份，有效率91.60%。通过这次调研发现，整体上湖北省高职院校信息化基础设施基本完备，信息化教学环境、数字化教学资源、信息化管理和服务给职业教育课堂教学带来深刻的变革。在物联网和人工智能等现代信息技术普遍应用的智能化时代，湖北省高职院校信息化建设距离万物互联，更便捷、更自由、更精准的获取学习和服务资源的智慧校园仍有差距。

一、高职院校信息化建设的现状

1.基础硬件基础厚实，智能化硬件设备不足。从全国高职院校人才培养状态数据了解到2020年全国高职院校信息建设的基础情况，如表1所示：

从三项指标项可以看出湖北省高职院校多媒体教室数量、计算机数量略高于全国平均水平，数字化教学资源总量略低于全国平局水平。根据全省高职院校在校生中位数8217人来计算，百名学生配教学用计算机数达28台，人均教学资源总量达0.74GB。根据在校生中位数规模推算，多媒体教室数量占学校教师总数80间以上。从以上三项基本数据指标分析可以看到，湖北省及全国高职院校信息化建设的硬件基础比较厚实。不过我们也应清楚的看到，学校的信息建设是滞后信息技术发展水平，这些硬件基础只是职业院校信息化建设的支撑，还不足以衡量各院校的建设水平。湖北省职业院校在信息化硬件建设方面主要存在以下问题：

第一，云服务硬件不足。通过访谈了解到5所省内高职院校，其中4所学校日常办公都是采用普通计算机，虽然建立了数据中心，但还没有足够的硬件支撑为教职工提供云服务。教职工日常办公数据资料存储在办公室计算机中，面对这次疫情的突发性，很多职工措手不及，有些不得不冒着健康风险返回学校拷贝资料保证完成各项工作。此外，高职院校能提供云服务的虚拟仿真实训中心缺乏，受访6所学校都没有开展线上虚拟仿真实训，主要瓶颈也在与提供云实训硬件投入不足。

第二，智能化设备缺乏。各高职院校校园网络入口带宽能达到10GB，在疫情中网络仍不时拥堵，无法提供优质的服务，其中重要原因之一网络智能化设备不足，缺乏动态监测网络运行状态，智能化调整网络资源的分配策略。受访谈各高职院校建设的智慧教室数量占教室总数平均不足3%，只有1所学校开展了线上督导听课，教学管理人员在智慧化管理中心，通过视频监控了解课堂教学情况。

2.信息化建设的保障机制初步建成，顶层设计与统筹推进有待改进。从问卷调查结果看，近90%的高职院校设置了专门的职能部门统筹协调推进学校的信息化建设，80%的高职院校配备5名以上专门技术人员从事学校信息化建设和运维。各院校95%以上的教师认可学校初步建立信息化建设保障机制，但是接近40%的教师认为学校的信息化建设规划和支持力度有待提升，主要表现在以下方面：

第一、信息化建设规划设计前瞻性不足。各高职院校信息化建设受发展水平和经费投入的影响，70%的学校按照先建设各部门业务系统，后整合数据。各系统由于建设时间不同，技术规范不一致，形成了数据孤岛，难以短期整合。信息孤岛的形成主要原因是学校信息化建设规划设计缺乏前瞻性。

第二、学校信息化建设推进统筹性不足。学校信息化建设包含基础设施建设、师资队伍建设、信息化教学改革、机制保障建设等多方面，涉及人事等各个部门。受访谈5所高职院校，都不同程度出现信息化建设不均衡的问题。

3.数字化教学资源初具规模，不同区域不同学校不同专业不均衡。截止到目前，职业院校教学资源库建设建设了10批涵盖19个专业大类170个专业的教学资源库，共计7093门标准化课程及其专业相关教学资源。到2020年底，教育部累计认定的高校精品在线开放课程达到2199门。从专业覆盖面和课程总体数量看，高职院校数字化教学资源出具规模，但是数量和质量仍需提高，主要表现在：

第一、数字化课程资源建设区域不均衡。从查阅的数据看，高职院校数字化教学资源初具规模，但是参建资源库的学校区域分布并不均衡，广东、浙江、江苏、山东4省建设资源库占总数的比例达55.29%，湖北省建设资源库数量只占总数的3.50%。精品在线开放课程中，一直以本科院校为主体，高职累计建设精品在线开放课程232门，只占总数的10.55%。

第二、数字化课程类型不均衡。在线开放课程的特性决定了，课程面向对象面大，易于线上学习的为主，辅助实践教学的课程很少。

第三、不同专业数字化课程建设不均衡。课程资源建设以项目为导向，品牌专业和特色专业建设资源要远大于普通专业。

4.教师信息化教学能力显著提升，机制建设有待改进。从2012年组织首届全国职业院校教师信息化教學能力大赛，各区域高职院校相继建立了“校-市-省-国家”四级比赛体系，参赛教师累计达30万人。通过以赛促改，教师教学能力提升不断提升，但是教师信息化教学能力提升主要依赖于大赛的促进，机制建设有待改进，主要表现在：

第一、教师参赛面不广。通过调查访谈湖北5所不同发展水平的学校教师发展主管部门负责人，发现不同程度存在教师信息化能力发展不平衡，参赛教师多数在40岁以下，多数学校以获奖为导向，参赛没有全覆盖。

第二、考核评价运用不足。各高职学校大多没有制定教师信息教学能力标准，对教师信息化教学能力考核与结果运用主要以教学建设项目推动，在各项评价考核中，缺乏对整体教师信息化教学能力的提升。

项目来源：湖北省中华职教社2020年度调研课题项目“重大疫情背景下高职信息化建设的作用发挥研究”阶段性成果（项目编号：HBZJ2020005）;

作者简介：魏春良，男，1983年生，湖北浠水人，湖北工程职业学院教务处副处长，主要研究方向：高效信息化建设路径、信息化教学改革与管理。