地域性在高校美术写生教学中的创新实践

王义辉

摘 要：随着当前艺术多元化发展，美术写生教学作为高校美术课程的重点，如果依然依赖于传统具象写生实践，忽视地域性特点，必然会影响到最终的教学效果。为了能够使美术专业学生对绘画语言系统有一个更加深层次的了解，高校美术写生教学只有不断进行创新，深化实践，充分利用各区域特点、文化、流派、风格等优势，才能实现真正意义上的艺术再创造。为促进高校美术写生教学质量的提升，重点针对地域性在高校美术写生教学中的创新与实践进行分析。

关键词：地域性;高校美术;写生教学

基金项目：本文系2021年度校级教育教学改革项目立项课题“地域性色彩在教学中的互变与融合研究”（QTjg2021--14g）研究成果。

在高校教育体系中，美术是重要的学科之一。写生作为美术教学的重点，要求学生既要具备较强的艺术素养，同时又要有较高的实践能力。写生是绘画的基础，也是高校美术专业必修课。写生教学有利于学生提高专业技能，对美学精神产生深刻的认知，在临摹事物的同时，感受形象内在精神，实现外在与内在的交融，使得主体表达更加丰富多彩。由古至今，美术写生在不断革新中寻求发展，而高校美术写生教学同样需要与时俱进，要想在多元化艺术形式快速发展的当今社会保持持久发展动力，就应该充分利用好地域性优势，深挖地域文化内涵，实现艺术创新，充分展示文化价值。本文对地域性在高校美术写生教学中的创新与实践进行分析，希望能够为美术写生教学与地域文化的有效融合，以及写生教学质量、效果的提升寻求新的路径。

一、地域性美术相关概述

地域性指的是以地理位置为基础，在一定范围内所涉及的地理环境、经济、政治、风俗人情等与其他地区有所不同的信息，所以每个区域便形成了具有當地特色的地域文化。美术更多表现的是自然规律，是对生命以及大自然的情感领悟，写生则是以艺术创作形式将自然界的客观美充分展示出来。地域性美术换言之也就是美术艺术，表现出来的是某一地区具有当地特色的文化内涵。从古代到现代，我国各个地域都形成了具有特色的绘画艺术形式并划分为不同的派系，在地域文化的传承、传播、交流、沟通方面发挥重要作用。站在全球角度来看，在地域上，世界绘画流派可大致划分为西方画派、东方画派。我国的绘画流派则可根据地域不同划分为扬州画派、黄土画派等等，每个画派都充分展示了较为鲜明的地域特点。不同流派画家根据自己对艺术的理解，融入自己的思想，充分展示了不同社会背景下的人生百态，使美术更具生命活力。地域性美术最为突出的特点便是地方性、艺术性以及特有性。随着文化交融，这些具有地域特色的美术艺术更能吸引人们的注意力。

二、高校美术写生教学中的不足之处

随着时代的快速发展，写生教学中，手机、相机、电脑等成为写生的重要工具，实地景物写生或者是创作演变为一种辅助性手段，这存在一定的问题。部分高校将写生视为观光旅游，虽然也在一直强调感受、感悟，但是却将现场写生以及创作的重要作用忽视了。由于创作者不够了解本土文化，艺术创作缺乏内在交流，使其仅仅成为一种形式，表面上是在写生，却未实现心灵沟通，影响教学效果。如果仅仅是短期内的实地写生自然也无法收获到较好的成效，同时创作素材、地域文化的收集整理以及再创作等方法的缺失，同样将导致难以达到写生目的。不管是何种画种，灵感的缺失、想象空间的受限都是无法避免的，但如果长期在写生中思想闭塞，不懂得积极获取、合理取舍以及归纳总结，那么绘画者的思维便会如同一潭死水，毫无波澜，难以得到升华。无法脱离固化的思维模式，专业技能训练的效果自然也就不会达成。

三、地域性在高校美术写生教学中的创新与实践建议

（一）完善课程体系，强化地域性美术写生实践教学

在人才培养中，高校发挥的作用是不容忽视的，所以应该确保人才培养方案更加科学合理。随着素质教育改革逐渐深入，高校美术写生教学也应该不断创新。第一，学校要根据专业教学具体情况，完善课程体系、教学目标，可以诚邀专家重新整理与编制地域性写生教材，为地域性写生教学奠定良好基础，同时这也将成为地域性办学特色，确保培养的人才更加专业与全面。第二，强化同社会组织的合作，构建平台。比如可同相关社会组织进行协商，共同举办写生作品展览、艺术作品展览等，或者是组织学生参观交流，给予学生更多接触写生的机会，使他们的美术视野得到拓展。第三，不断强化实践教学。美术写生实践性要求较高，老师可组织学生实地创作，例如去一些具有地域特色的风景区，游览名胜古迹，但是需要注意的是要突出写生特点，不要让写生演变为游山玩水，引导学生对周边人、景、物仔细观察，感受地域人文景象的同时，获得多元化写生素材。

（二）引导学生深挖文化内涵，形成个性化地域写生风格

在高校美术写生教学中，突出地域性，不仅可以使学生有机会接触、了解、理解各个地域文化特点，而且有利于学生更好地掌握自然知识、人文知识，为学生更好地进行写生学习奠定坚实的基础。地域性写生中汇聚了不同地区文化精髓，能将当地审美充分地展示出来，例如在《三亚槟榔谷》写生作品中，既展示了自然景光，又融入了具有地域特色的房屋，如图1所示。海南三亚槟榔谷的自然环境和文化风貌保存较完好，间间房舍坐落在直冲苍穹的槟榔树下，随处可见的参天古木藤蔓交织。写生时需对客观景象进行分析，阳光洒在山头上、树尖上或小溪流里会呈现出各自别样的意境。三亚槟榔谷有甘什黎村、雨林苗寨等文化体验区。为了在笔下把海南苗寨民族文化的“活化石”——槟榔谷的特点充分表现出来，在艺术考察时就应很好地进行了解和挖掘，思考表现什么和怎样表现才能突显其独特的地域性。

为此老师可以在写生教学中有意识地给予学生引导，鼓励他们对地域文化内涵进行深层次的挖掘，捕捉文化背后所蕴含的内涵、精神，对不同地域的审美情趣有更好的体会。另外，老师还要引导学生在创作前做到观察细致，勇于将固化思维打破，寻求创新之举，将典型艺术形象作为观察的主要对象，巧妙地融入艺术创作中，使学生的写生作品既具有个性，又能够将地域特色凸显出来，形成独特风格。

（三）创新写生表现语言，领悟地域性美术艺术精神

从古至今，很多画家都将生活、文化融入作品中，主要是因为这些素材感染力较强，加以创造便会产生新的生命力，例如在《海港卖摊》写生作品中，展示的便是浓厚的地域生活气息。漁港应是繁忙装载货物的场景，但这幅水彩写生作品表现的是清早蓝天碧海、空气清新的新盈渔港码头。阳光温暖柔和，照得渔港色彩碧绿。渔船静静停在海湾里，营造出一片港湾风平浪静，渔民离港欲出前的宁静，定格下了这北部渔港极具特色的一刻。摊位上摆放的椰子，直接将场景定位在海南，凸显了地域性。为此老师可引导学生创新性地展示自我写生语言，以不同地域特点为基础，根据自身掌握的绘画技巧，突出地域性写生的时代价值。地域性美术在展示地域特色时往往会采用生动形象的绘画语言，使作品感染力、创造力更强，在艺术处理方面也独具特色。随着学生写生表现语言不断丰富，其创造性思维也在逐渐形成，对于地域性美术所蕴含的精神也会有自己独到的见解。

（四）完善作品考评体系，引导学生建立地域性写生正确价值观

考评体系的建立意义重大，一方面能够体现老师教学水平，另一方面也可以展示学生学习成果。因此，在高校美术写生教学中，要构建完善的学生写生作品考评体系。老师可根据学生写生实际情况，包含能力、态度、对地域文化的了解程度、写生作品对地域文化的融合度等，形成系统化写生考评体系。老师考评学生写生作品后，还要组织学生分析总结作品优缺点，由老师给予针对性、个性化指导，帮助学生发现自身不足，在不断改进中形成正确的地域性写生价值观。除此之外，老师还要注意学生地域性写生作品自评能力的培养，提升学生的审美能力。在作品考评中，除了采用师评、自评方法外，老师还可以将学生写生作品在班级进行集中展示，鼓励学生间互评，让他们在相互交流与沟通中，总结他人地域性写生可借鉴之处，从而不局限于自己的思维，在互动中强化地域性写生正确价值观。

四、结语

站在艺术视角而言，不同地区特有的地域性特点使高校美术写生更加丰富多彩;站在地方保护视角而言，美术写生教学中融入地域性，以一种独特的形式将地域性文化内涵展示出来，可以说是对文化的保护。二者融合，相互促进，共同发展，既有利于学生美术素养的提升，又是对地域文化的传承。

参考文献：

[1]蒋勇军.高职院校美术写生实践教学的探究[J].美与时代（中），2018（7）：103-104.

[2]孙哲.“地域性”在高校美术写生教学中的创新与实践分析[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）：244，246.

[3]柯川.“地域性”在高校美术写生教学中的创新与实践分析[J].教育文化论坛，2017（3）：84-87.

作者单位：琼台师范学院美术学院