基于“1+X”证书制度下电气自动化教学模式探究

蔚立军

摘要：在当前大数据技术运用程度不断提升的背景下，将“1+X”证书制度融入到电气自动化专业课程中将能够更好地顺应新时代人才培养的目标以及满足课程体系构建的需求。将“1+X”证书制度融入到复合型人才培养的过程中，将能够促使学校在培养多方面技能的情况下增强学生自我处理问题的能力，进而为学生获得更多的择业和就业机会奠定良好基础。本文将对机电一体化“1+X”证书背景下电气自动化专业课程的改革路径进行探究。

关键词：机电一体化;“1+X”证书;电气自动化;专业课程

1 引言

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提到，在职业院校、应用型本科职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（即1+X证书）制度试点，通过试点工作，切实促使职业院校专业教学能够与社会人才技能需求充分结合起来，进而使得专业人才能够在学习专业领域知识的基础上，强化对其他专业领域知识的学习，为提升其整体的核心能力奠定良好基础。对于电气自动化专业的人才培养而言，其不仅需要促使其优化对专业知识的学习和运用，同时还需要将“1+X”证书制度融入到学习范围中，进而为优化其自身综合素质能力奠定良好基础。

2 基于“1+X”证书制度下电气自动化教学模式构建

2.1 完善职业素养培育模式

随著经济的发展，电气自动化行业也在不断地发生变化，期间在智能化背景下电气自动化岗位对人员的专业素养以及知识能力也具有更高的要求，尤其是在机电一体化的时代背景下，社会发展也对电气自动化工作模式、资源配置、工作流程等提出了更高的要求。为加强学生的整体素质教育，职业院校不仅仅应该从自身做起，更加需要引导学生在实践中增强自我创新意识，使其能够在知识面拓展的情况下将专业技术能力融入到实际运用中，进而为契合现代社会的发展需求奠定良好基础。电气自动化就业人员需要具有较高的责任培养要求，因此在教学中就需要有针对性地培养学生对工作的责任心，挖掘教学案例中蕴藏的职业伦理，同时在指导的过程中可引导学生合理规划职业生涯，增强专业素养，指导学生合理规划职业生涯，加强对“X”证书的培养，树立学习意识和思考能力。

2.2 优化课程设置

目前，电气自动化学教育中，无论是本科、专科、高等职业院校以及高中职业教育，均有电气自动化学专业的身影，而电气自动化学教育的迅速发展，促使电气自动化员队伍逐渐变得庞大起来。而由于电气自动化工作的专业性和实践性要求相对较高，不仅要求员工具备现代电气自动化、计算机理论知识以及机电维修技术，同时需要将相关知识结合起来灵活运用并于实践工作相结合。而且伴随着数字化经济的发展，大数据、智慧型时代的来临，机电专业还必须具有一定的计算机应用能力和信息化能力，要适应时代的要求，成为电气自动化信息化人才，必须掌握一定的IT知识。这就需要职业院校在设置相关专业课程的同时增加有关互联网课程的课程，加强学生运用计算机及信息技术的能力，也要培养学生参与到数据采集、整理和创新等，以适应时代发展的趋势。

2.3 构建新型人才培养模式

职业院校电气自动化专业的培养目标是应用型电气自动化人才。要提高实践教学时数的比例，增加实践教学内容，使学生在毕业后能够迅速适应环境，熟练地完成实习任务。建构电气自动化实习教学体系。第一，实习课程与岗位要求紧密结合，增强针对性;第二，注重与理论教学同步，以实践指导教学。要实现这一目标，必须构建“校企合作”的三位一体人才培养模式，形成产学结合的教学运行模式。在学校和企业建立实习基地，组织见习学生开展实习活动，促进电气自动化教育与电气自动化工作“零距离”。制订人才培养方案和专业培训计划，开展校内校外实践教学。学校设有电气自动化教学实验室，模拟各种实际经营环境;在完成理论教学后，将为学生提供一个模拟操作环境，使学生在电气自动化实验中，通过“实践训练”和“强化训练”，成为一名有经验的实习电气自动化师。同时在校企合作、产学结合、优势互补的基础上，本着互惠互利的原则，实现实用教学资源的合理配置与利用。要加强与企业的联系，使电气自动化教育公开化;要了解电气自动化市场对电气自动化专业人才的需求，促使学校及时调整教学方法;要加强电气自动化理论教育的实用性和针对性，使学生能够及时补充不足，补充相关知识;要提高师生实际操作能力;要培养学生的综合能力和素质，如语言表达、沟通、团结协作等。校外生产实习是实践教学的一种形式，它可以让学生直接到校外实习基地或顶岗实习。一般为岗前培训、综合实习，是教学过程的重要组成部分。

2.4 打造多元主体教育方法

在教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中明确指出，鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动信息技术与教育教学深度融合，推动教育教学变革创新。“1+X”证书制度面向的对象有传统在校学生、“百万扩招”生源和社会人员，考核内容、难度和生源结构的不同，将导致生源学习考取“X”证书存在学习能力简单化与层次化并存、学习目标共性化与个性化共存、学习时空确定化与不定化并存。因此，传统的课堂教学、教师传授知识的教学方式不再适应“1+X”证书制度的学习与考取，不利于“1+X”职业技能等级证书工作的进一步开展。由于证书是为未来就业做准备，因此对于“1+X”职业技能证书的培养必须与企业工作相契合，学校和与企业直接对接，同时在教学方法上，学校要区别与传统的理论授课模式，可采用启发式、探究式、讨论式等教学方法及线上线下相结合的混合教学模式。同时还需要通过“校中厂”、“厂中校”等实践方式，学生能够学中做、做中学，提高知识储备和技术技能，充分发挥“企业课堂”的作用;在课堂教学过程中，可充分利用信息化技术构建学习场景，引发学生学习兴趣，通过相似的模拟操作，不断强化技能训练，形成学习经验，充分发挥“智慧课堂”的作用。

2.5 打造“双师型”教育队伍

以“1+X”证书为契机，通过“内培”的方式，校内教师“走出去”下企业实践，学习先进技术，与企业行业接轨，校企合作分层分类开展双师教师校企互培工程。通过校培、企培、（省）市培、国培和国际化交流培训等途径，建立职业教育教师阶梯式师资培训网络，探索“双师型”教师体系化成长路径;教学团队在建设的过程中，要按课程分工、能力特长、资源共享的原则进行分工协作模块化教学，提升教师的创新与服务能力，实现教学团队的可持续发展。以“1+X”证书为契机，通过“外引”的方式，行业专家、技艺大师、技术工匠“引进来”，发挥校企双主体作用，探索建设校企混融的校内工作室和企业工作室。职业院校在人才引进时，适当放宽学历、年龄等要求，将行业经验丰富的能工巧匠、技能大赛获奖人员引进充实教师队伍;通过企业教师兼职方式，引进行业大师、企业专家、技艺大师等高级人才，进一步优化“双师型”教育队伍结构。

3 结束语

总而言之，在当前“1+X”证书制度实施的背景下，电气自动化专业学生更加需要在学习基本专业技能的基础上，扩大对其他专业领域知识的学习范围，进而使得学生的综合素质能力能够更好地契合现代市场发展的需求。以此同时，电气自动化专业学生也需要注重对“X”证书的考取，将传统的单一的理论能力转化为智能技术能力，进而更好地满足社会发展的需求。

参考文献：

[1]陈敏.“1+x”证书制度下高职电气自动化专业课程改革研究[J].轻工科技，2021，37（01）：149-150.

[2]胡青璞，胡健.1+X证书制度下高职电气自动化专业建设探索[J].中国教育技术装备，2020（14）：124-126.

[3]王雪嬌.基于“1+X”证书制度下电气自动化教学模式探究[J].科技视界，2021（22）：120-121.