谈“双减”政策下如何发挥科学教师的主导作用

李玉琼

“双减”时代要做到“高质量——低负担——高效率”，意味着教师迎来了新的挑战。如何在“双减”政策下真正地把小学科学课程标准落实到科学课堂教学中，让学生体验真正的科学精神，提高学生的科学核心素养。这是每一个科学老师都必须要考虑的问题。

“教师为主导，学生是主体。”如何处理师生的关系，对提高课堂效率和培养学生的敢于探究、敢于创新的科学态度，是有着至关重要的作用。特别在对学生“减”的过程中，也对教师提出了“增”，“增”是增加教师对自身的专业本领提出更高的要求，发挥教师在科学课堂师的主导作用，更好地提高科学课堂教学质量和效率。

一、重视备课的作用。

教学的本质是促进学生有效的学习，课堂教学效果关键取决于备课。备课必须做到教学目的贯穿其中、衔接自然、逻辑紧密、突破重难点。只有教师在备课时考虑清楚学生掌握知识的程度，新知识需要构建在哪些旧知识基础上，重难点需要怎样层层引导，课堂教学才是高效的，这样的备课才是有意义的。可以说没有备课就没有把握。

（一）备课是教学工作中的关键。

不久前的一节课，我又一次意会到备课的重要性。那天我们讲到《关于恐龙灭绝的原因》。科学界对恐龙灭绝的原因还没有最后定论。学生根据查找到的资料，发挥自己的想象，说出的答案五花八门，令人意想不到。一个学生红着脸说：“老师，我发现恐龙灭绝的原因可能是死于放的屁太多了。”全班哄堂大笑。這学生继续认真说：“恐龙是因为放屁太多，屁中的气体影响了空气的氧气含量，导致恐龙灭绝。”我严肃地看了全班一眼，复述了课前备课找到的资料：“据科学家研究，屁的成分包括了氨、硫化氢等。法国科学家也推测，恐龙的灭绝与他们的放屁有关。这些成分破坏了臭氧层，改变了地球生态，食物缺乏，所以恐龙也灭绝了。”学生听着我的话，也不由陷入沉思。而由于我的肯定，让回答问题的学生眼睛都亮起来了。我立刻开展小组交流，学生也学着通过搜集的材料进行分析，互相讨论，寻找的证据来证明自己的猜想。后来的学生都把恐龙灭绝的原因说得有理有据。这节课让学生明白证据的重要性，从而培养起学生的实证意识。这是一节出我意料的课。上完课之后，我发现生活化的问题，更能充分调动学生的好奇心，驱动学生产生探究的欲望，从而去关注身边的科学。这样的课堂模式对老师备课的能力提出了更高的要求。教师胸有成竹地引导学生去学，拓展学生的知识面和知识的深度，学生对知识整合的能力会得到很大的提高。

（二）备课要与生活实践相联系

无论什么内容，离不开生活，生活即教育也是叶圣陶显示的主张。科学与日常生活是息息相关，让学生尝试分析和解决与科学有关的问题。培养学生不同层次的观察、实验等探究能力和逻辑思维能力。

在五年级上册的《发面的学问》，我通过带来的面粉加入酵母粉，让学生比较有无酵母粉的面团的区别。学生通过看、闻、摸等一系列的观察行为，让学生经历探究活动，更加加深学生对知识的理解。这样的课堂背后都是在教师的主导作用下开展的探究活动。科学知识跟现实生活是紧密结合的。在备课过程中，把书本知识与生活实践相联系。就会收到意想不到的效果。

二、反思课堂教学

“双减”之下，学生的作业减少，对课堂的要求更高。这就要教师精化课堂设计。因此课后反思，在整个教学活动中是一种行之有效的好方法、好习惯。促使教师进行反思，更好地把学生的“学”和“习”，教师的“讲”与“评”结合得当，让学生自主探究合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。每节课后，教师对自己的教学活动进行反思和分析的过程，也是对教育教学规律的探索与发现，是为创新教学打下基础，也是教师自我发展的过程。在备课中，教师的准备虽然充分，但学生不一定能把知识吸收。对于一些难点和突发性的问题，教师在课堂上无法解决。教师都要把这类问题写在课后反思中，为今后的教学提出了依据。

（一）教学反思是教师积累教学经验的一面镜子

教学反思是一种有益的思维活动，就像一面镜子，既能照出自己的优点，给予的肯定，不断积累经验，也能看到自己的不足之处，进行自我批评，有针对性地完善自己的薄弱环节。美国学者波斯纳认为：教师成长等于经验和反思。没有反思，教师无法成长。这句话体现了教师成长过程，是一个自我肯定和自我批评的过程，教师学会总结经验、发现存在的问题、反思研究、找到解决方法的过程。反思就是在教师的教学方法和和学生的学习能力之间，寻找共同进步的空间。教师自主对自己的教学进行反思，既能提高教学的效果，促进教学目标的完成，又能让学生的科学能力得到全面的提高。

（二）教学反思可以提高教师在教学中的主导地位

及时有效地进行反思，客观、全面的分析教学方法和教学过程是十分必要的。在教学过程中，师生思维的碰撞、情感的交流往往是出其不意，这些智慧的火花若不及时记录下来，会随着繁忙的工作而消逝。教师能捕捉到瞬间亮点，寻找教学理论依据，加以处理，从而上升到一定高度，获得更好的教学经验。教师在反思自己的教学行为，演好“导”的角色，创设情境，尊重学生的主体地位，运用合理的教学方法，充分调动学生的积极性，激活学生体验交流的能力，鼓励学生学的积极性，使学生成为课堂的主人。

“双减”体现以人为本，学生自己支配的时间多了，相对来说对教师的要求更高。所以，老师不仅要会“教”，更要让学生会“学”，培养学生“会学”的能力。培养学生良好的学习习惯和自主探究能力，促进学生科学综合素养全面发展。备课和反思，让教师根据实际情况及时调整教学计划，通过教学内容使设计更加迎合“双减”和新课程的需要，提高科学课堂效率。

参考文献：

[1]赵金朋  褚艳著.《课堂教学怎样少做无用功》天津出版传媒集团  2018年

[2]高云著.《课堂教学微创新》天津出版传媒集团   2018年

[3]小学《科学》教学用书

[4]全国制义务教育小学《科学课程标准》

[5]钟启泉.《新课程的理念与创新》[M].北京：高等教育出版社.2003