中职计算机应用专业平面设计课程线上线下融合式教学创新

邓 洁

（云浮市中等专业学校，广东 云浮 527300）

0 引言

随着“互联网+教育”的发展，线上教学早已渗入到教培行业。2020年初，全国新冠肺炎疫情突然爆发，为了减少人员流动和聚集，学校推迟开学返校，本着“停课不停教、停课不停学”的宗旨，全国各学校开展线上教学。至此，线上教学全面走入校园。因此疫情之后，教学不会完全回到以前的模式，肯定会更多地利用信息技术手段来增加师生互动、增强授课效果。但学校不会用在线教学完全替代课堂教学。面对面的课堂教学是不可替代的，师生距离越短，教育才越有效[1]。所以将传统课堂和线上课堂的优势有机融合为一体，探索出一种“学校教育为主、线上教育为辅”的线上线下融合式创新教学模式可以有效的提高教学效果。

1 融合式教学设计思路

线上教学可以打破教育的时空限制，让学生可根据自己对于知识的理解程度，自主调动学习资源，实现个性化学习。线下教育可以让老师更关注了解学生的学习状况，互动性更强，拉近师生关系。线上线下融合式教学可以让两者互补，既实现个性化教学，又体现教学的生命力[2]。

以平面设计课程为样例，充分利用学习通平台进行线上线下融合式教学模式的创新实践，有效地把互联网信息技术和传统的课堂教学融合起来，整个课程设计分为课前探究、课上学习、课后延伸。既帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，同时帮助学生重新找到学习的主体地位，提升自身的学习积极性和创造性。相关的教与学活动设计思路如图1所示。

图1 教与学活动设计思路Fig.1 design of teaching and learning activities

2 融合式教学实施流程

平面设计课程充分利用学习通平台，进行课前探究、课上学习、课后延伸。将教学过程设计为探、理、学、练、磨、延六个环节。依次对应课前、课中、课后三个部分。

2.1 课前环节：探

教师利用学习通教学平台建立平面设计课程和班级，学期初就让学生加入班级。教师可以提前上传好教学资源，每次课前发布预习作业，并通知学生登录平台进行自我探索学习，观看学习微课视频、测验和讨论，完成课前预习。教师在后台可以随时关注学生的预习情况，把学生的学习难点和问题进行归类汇总，以便上课时进行重点讲解[3]。

2.2 课中环节1：理（10 min）

上课一般都为电脑机房的实训课，教师可以利用学习通对学生进行考勤签到非常方便，理清学生到课情况。对学生课前自主学习情况进行点评，指出学生共性问题，复习旧知识点，对学生难点进行答疑，并梳理基本知识，帮助学生理清学习思路，分清关键点和方法运用。

2.3 课中环节2：学（20 min）

根据学生课前完成作业情况及学生前期基础，把学生分成几个小组，方便互相对照学习，取长补短。因为有了课前的预习，教师可以布置课堂任务，引导学生分组讨论，对任务进行分析，学会团队合作探究。在这个环节可以加入一些线上互动环节，比如投票、抢答、选人、问卷等等，以调动学生参与的积极性。最后对任务中学生解决不了的难点，再在教师机上进行演示讲解，学生观看学习后自己实践操作。

2.4 课中环节3：练（20 min）

实训课堂最主要的还是要学生自己练习，在巡视检查中，教师发现对知识和操作理解不透的学生，可以单独进行知识点讲解和演示。学生在练习中可以分组讨论，不明白的，不懂的操作可以向同组同学学习请教。面对面的教学拉近了师生距离，教师可以关注学生的学习动态和技能掌握情况，随时调整教学进度。

2.5 课中环节4：磨（30 min）

为了巩固学生的设计技能，掌握教学难点，让学生在完成练习的基础上继续对照微课视频，打磨作品，自我创造，以此培养学生对设计的专注度和工匠精神。最后，让学生把作品拍照上传到学习平台，大家共同点评，投票推选出最优作品，通过选人进行创作讲解，以此可以充分活跃课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。最后，教师将知识点进行总结，对学生作品进行点评。

2.6 最后是课后环节：延

学生课后可以对学习通平台上的资源进行反复观看，对自己的作品还可以继续打磨和创作。对不理解的问题也可以在平台上发起讨论或通过群聊的方式向教师提问。教师也会整理其他视频等学习资源，引导学生在课后自主学习，并鼓励学生主动创作作品分享到平台，和更多的人互动交流学习。以此延伸教学课堂，提升学生自主学习的主体地位及促进个性化发展，为以后的从事平面设计工作打好基础[4]。

3 融合式教学成效

平面设计课程的整个线上线下融合式教学过程的实施收效良好：

3.1 有效提高了教师信息化教学能力

课程资源建设的质量，直接影响教学的质量及学生的参与度。首先，教师要深入研究教材，制定线上线下课程标准，分出哪些内容可以线上教学，哪些内容应该线下教学。其次，微课的制作是重点，一个设计精巧，短时有效的微课，可以充分的提高学生的兴趣和参与积极性。第三，应添加课件、测验、主题讨论等丰富的线上资源，适应不同层次的学生不同进度的学习，可以有效的提高学生的自主学习能力。录制微课视频，发布作业、使用网络教学平台等，使得教师的信息化教学手段得到飞速提升。

3.2 培养学生自主学习能力

课前线上的预习任务，学生自主学习和探究，激发学生的学习兴趣。课堂中线上线下教学交叉进行，让学生的学习方式更加的灵活多变，既丰富了课堂方式，活跃课堂氛围，又达到了良好的教学效果。学习平台上的资源是长久保存的，课后可以随时随地观看，拓展了学生的学习时间与空间，有效的培养了学生自主学习探究能力。

3.3 让课程考核方式更加公平合理

平面设计课程的考核由传统的线下考核调整为线上、线下评价和期末综合作业的考核三部分组成，分别占 30%、30%、40%。线上考核属于过程性考核，主要包括：微课视频、签到、讨论、测验等完成情况，学习通平台可以直接提供数据，内容详实，客观公正。真实的数据评价保障了学生的切身利益，促进学生养成良好的学习习惯。线下主要包括课堂表现、测试、实训、创意作品，面对面的教学，可以让教师及时关注学生的发展，了解学生实践的操作能力和学习态度。期末综合作业就是考核学生对平面设计软件的综合操作技能和作品的创作能力。三者相结合的考核方式才能更全面的评价学生的学习情况和知识、技能的掌握程度，让整个考核更加公平合理。

4 融合式教学反思

当今信息化技术瞬息万变，在疫情的催发下“互联网+教育”得到迅速发展，而中职学校的很多教师却没有跟上时代的脚步。录制相关微课、微视频、动画、线上的测试、讨论、问答、选人、抢答等互动模式，要求教师必须掌握信息化教学技术应用的能力。而大部分教师并没有掌握信息化技术，对新知识新事物的接受能力较差，这就阻止了线上线下融合式教学模式的推广。所以校方必须重视教师信息化教学能力的培养，邀请专业的人员给教师开设培训课堂，使教师熟练的使用学校各种资源开展教学研究。

融合式教学模式的开展，并不是一个教师就可以完成的事情，它需要多方面的配合，包括：学校、教务科、网络中心、技术人员、学生、家长等。有些家长不理解，学生也不太适应教学方式的转变，教师在开课前就应该和学生声明本门课程的考核方式，培养学生自主学习能力，形成一种良性循环。学校网络技术中心专业人员应维护好校园网络的正常运行以及后台数据检测，保障教师能够正常的开展线上线下融合式教学。

5 结论

综上所述，通过平面设计课程线上线下融合式教学模式的实践，学生养成了良好的学习习惯，提高了自主学习能力；教师也提高了信息化教学能力，完整监测学生的学习过程，并且增强了师生之间的互动。线上线下融合式教学模式必成为中职院校教学改革的关键，此教学模式以互联网信息技术为依托，实现对传统课堂教学不足之处的有效弥补，切实增强教学效果，有效提高学生学习质量。