经济法翻转课堂教学模式改革研究

王 星

（陕西青年职业学院，陕西 西安 710068）

随着现代教育信息化的不断推进，传统的教学形式已难以满足学生对全面学习经济法知识的需求。传统经济法课程理论知识繁多、复杂，范围较广，教学方法和内容较落后，学生会对这样的经济法学习产生抵触心理。而伴随着翻转课堂教学模式的出现，传统的课堂形式发生了变化，课堂内容也日趋多样、动态化，且极大地改变了学生对经济法课堂的认识，减少了对知识的厌倦；另一方面，教师运用的多种教学形式丰富教学内容，也调动了学生的学习动力，让学生参与其中，有效地提升了经济法教学的质量和效率。

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”教学模式产生于美国，即“Flipped Classroom”。意思是快速翻转——基础知识内容的学习与课后练习内容相结合。在翻转课堂的实际教学中，教师通过网络学习平台上传由课堂知识内容制作而成的短小视频，学生在课前观看这些视频，就能针对特点和知识点进行自主学习。在自主学习后，教师收集学生的反馈信息，将晦涩难懂的知识点在课堂上进行统一的讲解。相较于传统教学形式，翻转课堂教学模式具有这些优点：

（一）“让学于生”，改变传统的教学结构

在翻转课堂中，教师由传统的课本知识讲解者转变为引导学生学习知识的指导者，通过教学视频引导学生自主学习，让学于生，使得学生从知识接受者转变为知识探索者。翻转课堂也给予了学生表达自我的机会，激发学生的学习热情，学生的学习由被动学习转变为主动学习[1]。

传统“老师讲，学生学”的教学模式是通过为学生灌输知识，学生像个容器，老师倒什么，学生就接什么，学生缺乏主动思考和学习的思维、能力。在翻转课堂中，学生可以在上课前按自己的学习节奏观看视频进行自学，学习时也可以记录下那些难以掌握的知识点，并与同学、老师进行交流讨论，彻底打破了课堂传统教学的课堂格局，将新课改理念贯彻到底。

（二）促进师生关系和谐发展

传统教学模式没有良好的师生交流平台，使得许多学生在学习过程中遇到问题或提出疑问时，不愿主动与老师交流，久而久之，疑问慢慢积累，最终会造成学生对大片知识一知半解；而对知识理解的不熟练又会影响到学生的自尊心，会反过来降低学生在课堂上的参与度，形成一种恶性循环。翻转课堂打破了这种局面，在翻转课堂教学模式下，课本知识内容的讲解都集中于课前完成，而课堂成了供师生分享课堂信息，交流、讨论，并且运用知识进行实践的平台；如学生在课前自学过程中存在疑问，便可以在课堂中主动提问，学生先进行交流、讨论，集思广益地解决问题，然后再由老师集中精力去对无法解决的问题进行讲解。这样既锻炼了学生的自主学习能力、逻辑思维能力，又增强了师生之间的交流，促进了师生关系的和谐发展。

（三）翻转课程可以延伸经济法课堂的内容

将翻转课堂教学模式应用于经济法教学，可以将讲授内容极大地延伸至书本之外。传统教学课堂时间短，教师即使不进行课堂延伸也会难以完成教学任务[2]。而短视频的形式可以使学生在任何空闲时间学习经济法的知识内容，如果教师针对课外知识进行一些延展，同课本内容一并上传至教学平台中，学生就可以根据自己的喜好来选择感兴趣的内容进行学习，极大地丰富自己的知识储备。

二、传统经济法教学模式存在的弊端

（一）学生知识内化率较低

传统的经济法教学中，先教后学的特点十分突出。经济法教师的灌输式的教学方法过于单一，忽视了学生的主动参与和积极性的调动，学生只能被动地进行“接收”经济法的抽象原理知识，或是大篇幅的法律、经济理论，学生难以理解经济法的深层内涵，只能停留在表面的语篇学习。这样的教学方式削弱了学生活学活用经济法知识来解决实际经济问题的能力。

（二）教学设计不能满足学生差异化的需要

由于学生的学习能力、接受能力不同，他们对经济法学科的认知能力就有所不同，现有的经济法教学难以通过课堂上的有限实践来满足所有学生的需要；教师在设计经济法课程内容时，也难以根据学生多样化的学习层次来开展各种各样的教学活动[3]。因此，因材施教反而成了限制教学适应于学生能力的枷锁，差异化成为现行经济法教学模式亟需解决的问题。

（三）学生错过的课程难以弥补

经济法课程的知识体系体量大，知识点繁多，并且每一个知识点的内容也较多，这些知识点之间又存在着非常大的相关性，成为一张庞大的知识网络。在经济法课堂上，如果学生因为走神或没有听明白，错过了某个知识点的学习，便会导致学生对经济法的学习出现脱节，迟迟跟不上教学进度。并且，传统的经济法面授教学并不能覆盖完整的教学内容，教师准备了多少，学生就能学多少，难以自主弥补落下的知识。因而，传统教学模式下的经济法课堂的弊端和局限性就显现了出来。

三、翻转课堂在经济法教学中的应用策略

（一）整合教学内容

在经济法课堂中应用翻转教学模式，教师的首要任务是重新规划、整合教学内容，善用网络资源来补充教材内容，确保知识点的完整。结合网络上的真实案例来讲解理论，并通过模拟分析案件来进行教学实践[4]。其次，教学视频是单向传递知识的过程，学生可能没有一定的课堂参与感，因此，教师在制作教学视频时要注意一定的互动性，既要保证知识点讲解的完整性，又要保证学生在获取知识的同时激发其学习热情，培养学生学习的主观能动性。此外，教师要时刻关注学生观看视频学习的情况，根据学生的具体知识水平及时调整学习内容。

（二）合理设计“微课堂”

在确定教学目标后，要根据学生的特点，包括学生的学习习惯、经济法知识水平、行为差异、心理状况等进行层次分析。根据学生的特点来精心设计与经济法知识内容相关的“微课堂”。微视频一般不超过6～8分钟，辅以动画的形式来丰富讲授形式，结合旧的知识点，合理地导入新知识点，便于学生构建复杂的知识体系。同时，要提升课堂教学的引导性，增加学生的学习动力，引导学生自主学习、协同学习。其次，教学平台在视频播放结束后应有反馈的功能，便于教师收集学生的建议来提升制作视频的水平。

（三）打造交流互动平台

如前文所述，师生可以频繁互动是翻转课堂的一大优势，因此，打造高效的交流互动平台是经济法教学改革的关键之举。依托“互联网+”等具有实时性交流的技术，如钉钉、QQ、微信等常见的即时通信、办公软件，不仅可以作为课程内容发布、任务布置、作业批改的平台，更是可以作为师生之间交流、互评，甚至是课堂互动的通道。教师可以随时随地为学困生开展教学辅导；在学生学习积极性较低时发起热点内容的讨论，引起学生积极地思考如何在现实中运用经济法的知识[5]。

（四）开展有效的经济法教学活动

视频自学的课堂参与度较低，因此教师需要在课堂上开展更丰富的经济法教学活动来提升学生的参与度。当学生的学习效果较好时，可以带领学生分析一些热点事件、案例，提升翻转课堂教学的实用性效果，加深学生对理论知识的理解与记忆。同时，要加强学生对经济法学习成果的交流和反馈，以分组开展辩论赛、情景剧排练的形式促进学生之间的交流，对书本知识的实践，开阔学生的思维。

总之，将翻转课堂教学模式应用于经济法教学，打破了传统教学模式对课堂内容的禁锢，一改课堂枯燥、乏味的局面，不仅能提升学生的自主学习能力，更能促进师生之间的互动，是一种能提升教学效率，改善教学质量的教学模式。