着眼区域经济发展 共建校企协同育人新模式

金 沙

（辽宁石化职业技术学院自动化系，锦州 121001）

为深入贯彻执行党的十九大精神，贯彻落实《深入学习习近平关于教育的重要论述》精神，按照教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，不断深入研究和创新校企合作协同育人模式，做好产教融合特色专业建设，推进校企合作协同育人模式改革。工业过程自动化技术专业产教融合的探索与实践，就是落实和实施《辽宁省职业教育改革实施方案》，推进校企深度合作，建设校企深度融合协同育人，服务区域经济发展的重要举措。

一、实施背景

2009年，工业过程自动化技术专业借助学院与中国石油锦州石化公司（以下简称“锦州石化公司”）的校企合作办学优势，聘请锦州石化公司仪表检修队的工程技术人员和能工巧匠参与专业建设和人才培养，开始尝试实施“技能主线，三阶递进”的人才培养模式。2012年，开始实施“学工交替，学随工动”的人才培养模式，即采用弹性、灵活的教学组织形式，全程实现“学工交替”。2018年，工业过程自动化技术专业作为辽宁省高水平现代化高职院校重点建设专业，针对毕业生调研中反馈的岗位适应能力不强和职业素养不足问题，以深化教学改革为中心，提升学生职业技能为抓手，依托辽宁石油化工职业教育集团，与省内石油和化工类对口企业合作，开展校企深度产教融合，根据岗位需求优化专业内涵，培养符合企业需求的高素质技术技能型人才。

二、主要目标

在广泛的行业企业和辽宁区域经济发展人才需求调研的基础上，重点围绕工业过程自动化技术专业毕业生就业、企业对高素质技术技能型人才的需求，以岗位需求为主线，充分利用企业资源和学校实训基地资源，将学习过程与工作任务和设备结合，提高毕业生的岗位工作能力，实现职业教育培养的完整性，即学生到岗位工人的全过程培养。在校企协同育人的运行机制下，学生针对具体工作任务，按照岗位规范和技术标准，通过“做中学、学中做”的工学结合学习方式，将思想品德、基础理论、专业知识、专业技能、岗位技能、职业素质的学习和培养融入学习情境和工作任务中，为企业培养具有良好职业道德的高素质技术技能型人才。

三、实施过程

（一）以就业为导向的人才培养思路

近年来，工业过程自动化技术专业学生的就业岗位以石化企业仪表维护岗位居多。该专业以锦州石化公司、北方华锦化学工业集团有限公司、恒力石化（大连）有限公司、辽宁宝来生物能源有限公司等实习基地，以及校内石油和化工行业示范性实训基地为依托，与近10家毕业生主要就业企业密切合作，重点围绕这些企业对高素质技术技能人才的需求，发挥校企合作优势，聘请企业中的能工巧匠作为专业骨干教师，指导专业建设和参与教学。该专业将企业工作任务引入教学情境，以仪表工岗位典型案例为主线，实施以学生为主导、教师指导的与岗位工作一致的项目化教学。

（二）“工学结合，两位一体”的人才培养方案

基于合作企业提供的岗位需求、岗位标准，充分发挥校企“双主体”作用，以“五个对接”为依据，积极探索并推进“工学结合，两位一体”的人才培养模式。按照企业岗位需求和学生职业发展规律，专业带头人、专业教师与企业领导、企业工程师和技师共同探讨专业人才培养目标定位、岗位能力分析、课程体系构建、实训项目和教材开发。通过校内学生基本能力培养、专业教师指导的学生就业岗位（群）职业能力和素质培养、校企教师合作指导的学生专业综合能力培养、企业工程师和技师指导的专项岗位实习，在校企协同育人的运行机制下，实现产教深度融合、学生培养工学结合，以及使学生身份实现学生与学徒的有效转换。

根据石油化工生产车间提供的仪表工岗位需求、岗位标准，采用校企双负责人制，将培养过程与蒸馏、催化、加氢、重整等生产装置的仪表维检修、安装和校验岗位工作紧密结合。充分利用实训基地资源，按照仪表工岗位需求和学生职业发展规律，由校企双负责人、专业教师与仪表车间技术员、车间班长和重要岗位的技师共同探讨专业人才培养目标定位、仪表工岗位能力分析，制定“工学结合，两位一体”的人才培养方案，即专业基础知识学习和技能训练、自动化仪表和执行器单向技能训练、DCS（集散控制系统）和化工单元控制系统训练、仪表工岗位专项实习和顶岗实习四阶段人才培养模式。在校企协同育人的运行机制下，学生通过学校学习和实训、企业的专项实习和顶岗实习，培养“工学结合”，使学生身份实现学生与学徒的有效转换。

（三）“工学结合，两位一体”的实施过程

以恒力石化（大连）有限公司仪表车间为例，按照学生从操作员到技术员，从普通员工到班长的职业发展规律，由工业过程自动化技术专业双负责人牵头，相关人员针对本岗位的人才需求共同开展岗位能力分析，进行“工学结合，两位一体”人才培养模式构建，制定实训项目、实训内容、考核标准，并根据仪表工岗位工作任务，选择典型案例，共同编写符合仪表工岗位需求的理论和实践教材。恒力石化（大连）有限公司校企合作教学分四个阶段进行：第一阶段，通过专业共享平台实施公共基础课程和专业基础课程的教学，由校内教师负责对学生进行基本能力培养；第二阶段，实施专业教师主责的学生专业知识和专业技能训练，包括在自动化控制仪表技术中融入安全因素，如装置安全标识、防爆仪表、防爆标志等；第三阶段，开展企业教师主责的学生就业岗位（群）职业能力和素质培养、校企教师合作指导的学生专业综合能力培养，如雷达液位计和超声波料位计的正确使用、现场仪表联锁的摘除与投用等训练项目；第四阶段，开展企业技术人员主责的专项实习和顶岗实习，在恒力石化（大连）有限公司“蒸馏、催化、加氢、重整、焦化、苯乙烯、污水处理、储运罐区”等重点装置和岗位进行轮岗实习，聘请仪表车间具有5年以上工作经验的技术人员指导，实习期满对学生进行考核，重点考核学生的岗位工作能力、职业素质和日常行为规范，学生考核通过，进入该岗位的顶岗实习。

四、取得的成效

专业群负责人通过企业调研、毕业生信息反馈，以及与高职院校交流，完成并制定具有石化和装备制造业特色的、符合辽宁区域经济发展需求的专业人才培养方案和实施性教学计划。借助校企合作管理平台，建立“崔永钢大师工作室”，专业“双师”素质教师达到96 %，企业兼职教师占专业教师比例为51 %。

近年来，工业过程自动化技术专业毕业生就业率超过98 %，专业对口率超过90 %。根据第三方评价提供的《辽宁石化职业技术学院2020届毕业生培养质量评价报告（八年版）》，自动化系毕业生在就业满意度、教学满意度、核心课程的有效性、培养目标的了解、获职业资格证书比例、毕业生对母校的推荐度等多方面均给出好评。

结 语

要使高等职业院校的专业更好地服务区域经济发展，校企合作协同育人是前提和保证。专业对准就业，课程对准岗位，专业要适应企业和社会需求，服务区域经济，才能办好。只有采用“产教融合、工学结合”的人才培养方式，才能使学生顺利完成从学生到员工的有效转换，真正为企业培养出“下得去、留得住、用得上”且实践能力强、具有良好职业道德的高素质技术技能人才。