新商科理念下工商管理专业人才培养方案研究

2021-11-24冉春艳

活力 2021年1期

冉春艳

（广州工商学院管理学院，广州 510850）

140 年前，美国开启了高校商科教育的先河——沃顿商学院在宾夕法尼亚大学横空出世，随着为工业经济发展服务的使命，商科教育的发展欣欣向荣。随着时代的变迁，我们从工业社会步入数字时代，基于“互联网+”、人工智能等信息技术革命发展起来的数字经济势头迅猛，推动着社会经济的方方面面的变革。传统的适应于工业经济的商科教育开始力不从心，新经济业态对商科人才的需求提出了新的要求，各经管院校作为商科教育的主力军，也在这场猛烈的冲击中积极探索和改革，试图将市场的需求与人才培养有效对接，以期顺应时代发展的要求。

一、新商科的内涵

（一）概念的提出

2017 年2 月，教育部发布《关于开展新工科研究与实践的通知》，首次提出了“新工科”的理念，这是我国从高校条线主动应对新一轮科技革命与产业变革的举措。此后，以“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”为代表的新工科建设迅速展开，拓展了工程教育升级改革的创新之路，优先发展“国之重器”产业教育升级，开创中国模式、创立中国标准、形成中国品牌，努力打造世界工程创新中心和人才新高地，支持“中国制造2025”国家战略。

2018 年5 月高教司司长吴岩在“2018 年教育部产学合作协同育人项目对接会”上指出,高等教育创新发展是大势所趋，“要全面推进‘新工科、新医科、新农科、新文科’等建设”。在“新文科”理念的驱动下，同年“新商科”的概念也被提上日程。

新商科是相较于传统商科而言，在传统基础之上，鉴于互联网+实体经济线上线下新融合的供给侧改革对人才的需求，创新商业理念和新商业规则，将人工智能、大数据、云计算等信息技术融入商科课程体系中，用更新的教育理念、教育模式、课程体系和教育方法来开展经管类综合性、跨学科的商科教育活动。

（二）特点

传统的商科教育大体是奉行应用型、工具型人才培养的理念来发展的，多致力于某方面的职能导向，来培养某岗位上的专业人才。例如，人力资源管理、市场营销、会计等，着力于工业商品的生产管理以及其衍生出的文化、制度、法律法规等系统。例如，早期我们学习西方的管理学科，会发现许多商科课程都发端于汽车生产线的实践经验总结及相关问题的理论分析等；而亚当·斯密的劳动分工理论、泰勒的科学管理理论关注的重点也更强调单独的学科规律，各学科内部的研究比较丰富，但又相对独立与封闭，从某些方面限制了学科知识的整体性和复杂性。而新商科强调复杂环境的综合性对人才培养的要求，更侧重行业视角的跨学科综合性人才的培养理念，要求学生不仅要掌握传统的商务知识，还要修炼跨学科、跨地域的创新思维，掌握现代信息技术、数字经济的新理论和新工具，打造终身学习和强大综合能力和素质的创新体系。

二、新商科理念的发展对工商管理专业人才培养的新要求

（一）新在指导理念

传统的商科教育，我们谈论比较多的是西方的理论和案例，如法约尔的组织理论、霍桑实验、马斯洛的需求层次理论、西蒙的决策理论、哈佛的经典案例等。之所以出现这种情况，是因为我国商科教育相比西方起步较晚，且当时的社会经济发展水平略逊。但世易时移，而今中国发展的速度很快，综合国力逐步提升，在科技、经济、社会、抗战新冠病毒疫情等方方面面都创造了许多成功的中国故事，上下五千年的优秀文化基因正向世人展示：新商科教育，我们有足够的文化自信构筑中国特色的理论体系，用中国本土活生生的案例，来分析中国现象，解释中国问题，对中国经验做出科学解读和领悟，指导商业实践活动。

（二）新在融合

传统的商科知识适应于工业商品的特点，具有明显的时空、地域以及边际成本的属性；但数字经济时代的产品，如“直播”这种新经济业态，文案或是剧情创设灵感，短视频或音频处理技术、大数据挖掘技术、自媒体营销能力、互动技巧、团队运营能力等宽知识多能力的融合，随着互联网的扩散，超越了时空的界限。一个小点就能经由裂变产生巨大的效益，其生产方式、组织形态以及商业模式等都颠覆了传统。新经济业态和信息产品的复杂属性，是新思维模式、新技术、新管理等相融合的结果，单一知识、能力和素质的培养无法适应这种跨界人才的要求，故而新商科的建设也需秉承这种跨界融合、创新成长之势。

（三）新在教学模式和方法

2021 年2 月22 日GSMA 在上海发布《2021 中国移动经济发展报告》中指出，“到2020 年底，中国有12.2 亿人订阅移动服务，占全国人口的83 %，相比全球平均采用率为66 %，中国已跻身于全球最发达的移动市场”。同时，文章也表明目前中国已成为全世界智能手机的制造中心。移动互联网的迅速发展，几乎人手一台的智能手机，信息泛滥，新业态和新模式层出不穷，传统的商科教学模式和方法是对应于工业经济的流水线式的标准化生产所形成的，如何能敌？但数字经济时代的变革尚在发展中，它所驱动的制度、规则、理论和认知还在变革中，新商科的教育模式和方法不可能一蹴而就，其智能化、差异化、多样化的转变是一个新的契机。

三、新商科理念下工商管理专业人才培养方案的改革思路

“实践出真知”，新商科理念下工商管理专业人才培养应遵循时代的要求，以新商业环境的变革为背景，适应数字经济发展的需求。其改革思路应该回归原点重新设计，以数字经济时代商品的属性和资源配置方式为起点来重新构建人才培养方案和课程体系。

（一）注重大数据思维的培养

疫情期间，实体经济遭受重创，基于互联网的数字经济却着实火了起来，云旅游、直播带货、线上教育等新形态日趋常态化，传统产业也被迫向数字化、智能化改造升级。中国信息通信研究院测算，到2025 年，中国的数字经济规模将达到60 万亿元。2020 年习近平总书记指出：“要抓住产业数字化、数字产业化赋予的机遇，加快5G 网络、数据中心等新型基础设施建设，抓紧布局数字经济……”并提出要加快数字中国建设。

在这样举国建设数字化经济的大背景下，信息技术和人工智能等正在转变人们的思维习惯和学习方式。

传统的偏向人工处理的思维培养模式在处理海量的数据资源时显得有些力不从心，而大数据+公共服务，将人们办事效率大大提高；大数据+营销，将客人的需求精准化……大数据资源是宝贵的价值库，想要拥抱它，我们在进行人才培养方案改革时就应该与时俱进，重视大数据思维的训练，通过思维的转变重塑行为。我们通过各种网络资源或硬件设备在体验现代社会便利的同时，不知不觉也产生了大量的数据——运用先进的技术手段，定期地、全面地、合理地采集、清洗和挖掘这些海量数据信息，进行整合和重塑，创造巨大的社会和商业价值的数据应用和信息资产，这种互联量化的大数据思维，对未来的事物发展的预测将会更准确，对问题的处理也会更高效和精准。因此，我们对人才培养方案的改革应该以数据资源的开发和利用为中心点，帮助学生树立大数据思维来更好地分析处理实际问题。

（二）注重问题意识的培养

《马克思恩格斯全集》中曾有一个著名的观点：“主要的困难不是答案，而是问题”。习近平总书记（2017）谈道：“理论创新的过程，就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程”。问题意识是学习和做研究的起点，也是我们培养工商管理专业人才必备的素养和品格。新商科建设中，我们要时刻关注数字经济发展中真正有价值的问题，深入地开展调研活动，并将这些研究与人才的培养密切结合，培养师生对现实问题的科学思辨，以强烈的问题意识驱动思维的创造力。同时，我们需要认清新商科建设的短板，夯实知识基础，带着现实的问题和矛盾去完善人才培养方案的改革。

（三）面向未来，注重创新创业能力的培养

高等教育是有期限的，学生从踏进校园的那一刻便注定了会有离开的一天。社会在演化人类在进步，我们现在所学的，未来踏入社会时是否适用？随着人工智能的发展，未来许多的工作或许会被机器所替代，新的行业和新的职业会出现，那么我们需要培养什么样的学生才能适应未来的挑战，才能更好地生存、就业与发展？我们工商管理专业的生存和发展空间是什么？教育要立足过去和现在，更要面向未来，简单的商科知识的教育是远远不够的，世界上唯一不变的就是变化本身，要想紧跟时代潮流，就必须不断地学习，不断地思考，不断地创新甚至创业，因此在新商科建设中，我们要将创新创业能力纳入人才培养方案改革的重点内容。

四、新商科理念下工商管理专业人才培养方案的构建

（一）培养目标

据《工商管理类教学质量国家标准》要求，工商管理类本科专业培养践行社会主义核心价值观，具有社会责任感、公共意识和创新精神，适应国家经济建设需要，具有人文精神与科学素养，掌握现代经济管理理论及管理方法，具有国际视野、本土情怀、创新意识、团队精神和沟通技能，能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才。

（二）课程模块与能力模块

从数字商品的属性和资源配置方式为逻辑出发点，重新构建人才培养方案和课程体系。从课程模块上应体现专业交叉融合知识的复合性，打破学科间的限制，建立能体现大数据思维、新经济、新管理、新技术的课程体系，并渗透通识教育模块、专业必修课程模块、实践教学模块等。

从能力模块的设计上看，应强调跨专业的综合实践能力的培养，新商科类工商管理专业本科学生的专业能力，需要学生将大数据思维和问题意识贯穿到实践和创新活动中，通过专业基础和核心课程的实验实训环节、仿真场景的专题项目实训、专业竞赛、专业实习等课程和实践环节来强化。

（三）师资队伍建设

学校应摒除静态的师资队伍建设的理念，在校内和社会范围内多方位、多层次配置专业师资队伍和外聘、临聘师资库。对于校内师资队伍，建立有效的激励制度，鼓励他们多参与企业实践和大数据的运用活动，通过丰富的产学研活动提升自身的实践教学经验和能力；对于校外实务师资，充分创造条件、整合和利用各类社会资源，为教学引入宝贵的一线经验和实践案例。