劳动教育融入思想政治教育的路径思考

2021-11-24陈欣苗

现代交际 2021年10期

陈欣苗

（吉林建筑科技学院吉林长春 130000）

“自己动手，丰衣足食”，是1939年毛泽东在延安生产动员大会上提出的口号，随着时代的变迁，这句话不断被赋予新的内容，成为人们自我激励的一种方式。可见，劳动是人类最基本的生存需求，而课堂教学形式是将劳动教育融入思想政治教育的有效途径。

一、劳动教育的重要性

2020年6月3日，教育部公布了普通高中课程方案和语文等学科课程标准，其中，受到广泛关注的是劳动课将被纳入必修课程，共6个学分。最新公布的普通高中课程方案（2017年版，2020年修订）在前言开篇提到“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，这一变化体现了“劳动”重新回到教育的目标之中。根据最新修订的方案，今后，普通高中应在原来语文、数学、外语等多个科目基础上，开设劳动课程，共6个学分，为必修学分。

（一）理论逻辑

劳动教育是马克思主义劳动观的重要内容，劳动是人类最基本、最普遍的活动形态，从某种程度上说，人类文明史就是一部劳动发展史。马克思主义认为，生产劳动是人区别于动物的根本特征，“当人开始生产自己的生活资料，即迈出由他们的肉体组织所决定的这一步的时候，人本身就开始把自己和动物区分开来”[1]。劳动不仅发展着世界，还创造了人类，促进人的自由解放和全面发展。恩格斯说：“劳动创造了人本身。”

中国共产党作为马克思主义政党和中国工人阶级的先锋队，进一步丰富和发展了马克思主义劳动观。《中国共产党章程》是立党、治党、管党的总章程，在党的性质和宗旨、路线和纲领、指导思想和行动目标等内容中，突出了劳动的地位和作用，强调“中国共产党党员永远是劳动人民的普通一员”，“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，“依靠科技进步，提高劳动者素质”。党的十八大以来，习近平总书记先后就中国梦、劳模精神、劳动精神、工匠精神、劳动教育等发表了一系列重要论述，进一步传承和发展了马克思主义劳动观，开辟了21世纪马克思主义劳动教育思想新境界。

深刻理解和把握新时代劳动教育的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，全面落实立德树人根本任务，全面加强新时代大中小学劳动教育，培养担当民族复兴大任的时代新人，具有重大理论意义和实践价值。

（二）历史逻辑

劳动教育丰富和发展了社会主义教育制度。我国劳动教育源远流长，历来有着“耕读传家”的优良传统，“耕”指从事农业劳动，“读”即读书、学习，“耕读传家”，体现了我国古代将劳动和学习视为重要的家庭教育方式。“教育与生产劳动相结合”成为教育的重要内容，经历了一个确立、调整、完善的发展历程。1949年9月，中华人民共和国成立前夕，具有临时宪法性质的《中国人民政治协商会议共同纲领》，把“爱劳动”与“爱祖国”“爱人民”“爱科学”“爱护公共财物”，一并列为中华人民共和国全体国民的公德，但“教育与生产劳动相结合”还不是新民主主义社会时期我国教育方针的内容。随着社会主义改造的完成，我们党实现对社会主义教育的全面领导，把“教育与生产劳动相结合”作为基本原则写入党的教育方针。

党的十一届三中全会后，党和国家工作重心转移到经济建设，确立以经济建设为中心的基本路线，要求教育为经济社会发展服务、为社会主义现代化建设服务，教育方针也在调整中完善，劳动是满足经济发展的基本途径。随着中国特色社会主义进入新时代，新时代教育服务功能也发生了新变化，将劳动教育融入思想政治教育，显得日益重要。

（三）实践逻辑

劳动教育是培育时代新人的必要途径。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。时代新人之“新”，在于新时代青少年担当民族复兴大任的新使命，这对青少年素质能力提出了新的要求——德智体美劳全面发展。劳动教育在教育体系中具有基础性、先导性、全局性的地位。对学生而言，劳动教育不仅可以“苦其心志，劳其筋骨”，还具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值，贯穿并作用于其他四育，是学生成长成才的“必修课”“基础课”。

虽然我国在劳动教育方面积累了许多有益的经验，但以前劳动教育主要作为德育、智育的一个途径，不具有与其他四育并行的独立地位，“在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化”的现象仍未扭转。从家庭看，个别家长较少让孩子做家务，间接导致个别孩子轻视劳动；从社会看，个别人的劳动观念出现偏差，“重学历、轻技能”；从学校看，有的学校追求分数至上，劳动教育被边缘化，往往是“说起来重要，做起来不要”。

（四）现实的教育意义

1.树立正确的价值观

让学生树立正确的劳动观，是思想政治教育的目的之一。劳动观作为意识形态领域的内容，与人生观、世界观是一脉相承的。学生的人生观、世界观在学习或生活中都会有所表现，而这种表现的过程大都是劳动的过程。人生观、世界观决定着劳动观，劳动观生动地反映着人生观、世界观。一个人只有树立了正确的劳动观，才能自觉强化“辛勤劳动最光荣”的意识，用双手和智慧去创造人生，实现自己的理想，并对人生观、世界观的形成起到积极的作用。仅从劳动的定义就可以看出，劳动不但创造着有形的物质财富，也在创造着无形的精神财富，劳动在丰富物质生活的同时，也在塑造着劳动者的精神世界。正确的劳动观，既重视物质财富的产出，又重视精神财富的产出，既重视物质上的回报，又重视精神上的满足。

2.培养学生品质

师生在劳动教育的过程中，可促进师生、生生间的合作行为，丰富教师在教学过程中的情感体验，培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。以劳动的形式开展思想政治教育，能使学生形成以劳动为荣懒惰为耻的积极思想，抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获等恶习的影响。[2]在接受劳动教育或劳动体验的过程中，可使学生养成勤俭节约、杜绝奢侈浪费的习惯。习近平总书记提倡“厉行节约、反对浪费”的社会风尚，杜绝“舌尖上的浪费”。铺张浪费严重败坏社会风气，不符合我国社会主义初级阶段的基本国情。反对铺张浪费有利于节约资源，有利于弘扬中华民族的传统美德，有利于实现全面建成小康社会的奋斗目标，促进社会和谐发展。劳动教育让学生知道粮食来之不易，铺张浪费就是在践踏他人的劳动成果。从勤俭节约的教育中，渗透劳动精神，使学生养成尊重劳动、热爱劳动的良好品质。

3.提升就业能力

学习是学生的主要任务，也可以说学习是学生的一种劳动方式，教育学生从小勤奋学习，将来担负起艰巨的建设任务，并教育学生正确对待升学、就业和分配，使学生懂得劳动具有价值实现和价值交换的社会属性。在将劳动教育融入思想教育的过程中，培养学生职业精神，参与社会分工，用专业的技能和知识创造物质财富或精神财富，获取合理报酬，丰富社会物质生活或精神生活。为学生走向社会岗位奠定基础。

二、劳动教育融合思想教育的合力

在劳动教育活动中引入创新教育思想、工匠精神，让学生了解和掌握与其年龄认知水平相适应的基本科学原理，以生动有趣案例为载体，以探究活动过程为主线，建立起劳动技术课程梯次递进的教学体系。

（一）培养学生创新精神

劳动教育是创新的载体和基础，作为运转创新教育的环境载体，学校在探索、创设创新教育生态共同体，在创建良性创新空间的路上深入实践，践行创新教育理念。

1.深入实践，搭建课程体系

将劳动教育融入思想政治教育，可丰富学生的学习方式，提升学生解决问题的能力。劳动技术内涵下的创新课程体系，是构建学生循序渐进知识体系的过程，旨在培养学生求知习惯，培养耐心、细致、严谨的学习态度。在劳动实践环节，强化原理和实践的紧密联系，培养学生的科技意识。

2.提升劳动教育支撑保障能力

拓宽宣传渠道，丰富宣传形式。在劳动教育中，开展丰富多彩的实践教育活动，劳动教育课程升级换代[3]，需要课程内容融入创意、创新等要素，从“通识教育”“核心技能”“坚毅品质”“社会研究”“学会创造”等理念定位劳动；课程实施形式深层化，参考项目式学习，引进任务驱动、情境探究、实践实验、协作分享等要素，学生或学习小组自主提出活动方案，记录实施过程，撰写总结报告，参加展示交流；关注劳动教育中技术、工程等价值体现，引导学生真实学习、真实研究、真实创造。在实践过程中把观察、阅读、数据采集、资料检索、研究设计、作品创制、问题解决、创新创造等融为一体，为劳动教育注入活力。

（二）培养工匠精神

以工匠精神为教育目的，切实推进新时代劳动教育，是探索具有中国特色的劳动教育模式的重要举措。工匠精神是对劳动的总结和升华，将认真严谨的态度，贯穿劳动过程，是将劳动教育融入思想政治教育的有效途径。[4]

1.劳模工匠进校园

以课程设置为中心，将工匠精神融入劳动教育必修课程。以劳动模范代表、模范讲师开设公开课的方式，用真实生动的故事感染学生，在潜移默化中培养学生的劳动热情。同时，要处理好课内与课外的关系，课堂之上，要创新教育教学方式；课堂之外，要充分运用各种现代传播方式，如微视频、公开课，以及灵活多样的互动交流、活动和比赛，构建课内学习与课外延伸学习共同体。

2.传承工匠精神

以弘扬工匠精神为手段，培养学生务实的劳动态度，营造认真严谨的劳动和学习氛围。设计与劳动有关的校园文化活动，在学生的各社团之间形成互动，让学生多角度地认知工匠精神。将工匠精神渗透到学生学习生活的各个方面，融入学生的日常生活。

三、融合路径

（一）理论路径

1.劳动素养纳入学生评价体系

将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，制订评价标准，建立激励机制。学校可组织劳动技能及劳动知识竞赛，提供成果展示平台，作为评价学生工作能力的一项内容，给用人单位提供参考，增加学生参与活动的积极性。在实践活动中，让学生认识到自身的优点和不足，以评促改。

2.提供制度保障

充分利用社会资源，为劳动教育提供必要保障。鼓励企业为学生提供劳动实践机会和途径。学校可与工会、共青团、妇联等群团组织建立联系，为学生提供多元化的实习基地，在制度的范围内，感受劳动的规范性，提升学生劳动的纪律性。鼓励学生参加大学生志愿服务，开展公益劳动，让学生体验不同的劳动内容，深化思想教育理念。

3.提供充足的教育时间

学校作为劳动教育主体，要统筹规划劳动和思想教育内容，明确实施机构和人员，落实责任，开设足够的劳动教育课程，提供充足的劳动教育机会。教师不得挤占、挪用劳动实践时间。明确学校劳动教育要求，系统学习掌握必要的劳动技能。根据学生的接受能力，制订劳动强度和时间，使学生能够有始有终，体会到完整劳动过程带来的成功体验感，树立学生对完成劳动内容的信心，这是有效的培育学生思想品质的过程。

（二）实践路径

1.拓展实践场所

学校要提供场所和条件，让学生积极参加公益劳动和社会实践，提升劳动的社会价值。教师在培养学生形成劳动习惯的过程中，要与学生一起参加公益劳动，以身作则，完善学生的劳动习惯。鼓励学生参加居民社区组织的一些公益劳动[5]，如春天参加植树节植树活动，冬天可组织学生清扫积雪。内容丰富多彩的社会实践劳动，也是学生了解社会的途径，还能培养学生的公民意识和奉献精神，增强了学生的社会责任感，完善学生的劳动习惯，提升他们劳动的社会价值。

2.强化安全保障

在学生的劳动时间过程中，学校要做好安全保障工作。学校要加强对师生的劳动安全教育，将劳动安全教育，纳入思想政治教育范畴。安全教育是思想教育重要的环节，在劳动中树立安全意识，能使学生自觉地养成遵守规章制度的习惯。学校要科学评估劳动实践活动的安全风险，认真排查、清除学生劳动实践中的各种隐患。制定劳动实践活动风险防控预案，完善应急与事故处理机制。