档案学专业课程的线上多维互动式教学模式探索

2021-11-23龚晓静

商品与质量 2021年34期

龚晓静

秦皇岛市自来水有限公司河北秦皇岛 066000

线上多维互动式教学模式于教师而言，开放式的知识共享可督促教师完成基本教学内容的讲授，创新教学形式与教学内容。于学生而言，在专业教学与专业活动中可以发挥主体作用，参与到课程教学过程中，有助于增强学生的专业自信，提升专业在学生心中的认可度。于教学而言，互动式的教学模式，便于掌握学生的学习导向，及时调整教学规划，有助于提高教学质量。

1 档案学专业课程线上教学概况

第一，线上教学已广泛普及。除新入职教师外，其余参与调研的档案学教师全部开展过线上教学，并且都是亲自线上授课；开设的线上教学课程总数多达到25门课程，几乎涵盖了档案学所有的理论课程。第二，线上教学平台多样。被调查者所使用过的线上授课平台多样，除了超星学习通、雨课堂、慕课、学堂在线、智慧树网、腾讯课堂等专门的在线教育平台，还有腾讯会议、钉钉会议、QQ群直播等在线会议，以及QQ群、微信群、钉钉群等社交网络平台助力线上教学[1]。

2 档案学专业课程线上教学的互动性分析

档案学专业课程线上教学设计既要符合线上教学特点，也要兼顾档案学学科特点。其中教学的互动性设计既有通用的方法，也有对课程理论性和实践性的不同考量。

2.1 通用的四维互动

第一，教师与学生互动。教师与学生的互动是指师生互相交流、共同探讨、互相促进的一种教学互动。教师与学生在线上教学平台上的互动不能简单套用传统线下课堂的互动模式。线上师生互动分为国内外课程名师与学生互动、本学校任课教师与学生互动。国内外课程名师开设的国家精品课程是宝贵的学习资源，国内集中提供类似资源的教学平台有慕课、学堂在线、超星学习通、智慧树等，教学名师团队一般通过单元小测、嵌入式问答方式与学生进行互动[2]。

第二，学生与学生互动。线上教学应该充分尊重学生的学习主体地位，可以利用项目组机制，通过分组，将学习任务进行分解，学生与小组同伴保持密切交流，相互配合完成学习任务、分享和展示学习成果。

第三，教师与平台互动。教师与平台的互动主要体现在通过平台的智能分析，反馈出教师的教学效果和学生的学习质量。教师借助教学平台的智能反馈进行教学反思，改进教学方法，优化教学方案。

第四，学生与平台互动。线上教学平台可以汇集海量的专业学习资源，例如档案学线上会议、专家讲座、网站网页、微信微博等，然后按照专业课程进行分类或整合，拓展学生的课外知识。除了资源汇总，学习平台还应具有评分、打卡、提醒等功能，支持智能分析和智能评阅，并可针对学习者的个体差异和知识掌握情况，推送不同的学习内容，定制个性化作业。

2.2 理论教学的互动

在各大高校开设的档案学专业课程中，理论教学居多，线上教学过程中容易让学生产生乏味感、单调感。为了集中学生线上学习的注意力，增强学生线上学习的兴趣，深化学生线上学习效果，可基于微课和翻转课堂，通过前述四个维度开展档案学理论教学的互动。

2.3 实验教学的互动

实验教学和理论教学在教学体系中相互依存、相互促进，线上实验实训类课程可以深入相关理论课程的互动体验。档案学专业主要培养的是应用型人才，实验实训类课程也可以提升学生运用学科专业知识的综合能力。目前在线上开展的档案学专业课程普遍缺少实验实训环节，这很大程度上是由现有教学平台功能不健全导致的。事实上，有很多档案学专业课程（如档案管理、科技档案管理、电子文件管理、数字档案馆、档案信息检索等）的实验实训都可以通过网络，利用线上实验平台或虚拟实验室在线上完成。这些线上实验实训课程还可以基于智能感知和线上实验平台系统中生成、使用和管理的数据，利用大数据分析与挖掘技术，精准评估实验效果。

3 档案学专业课程线上多维互动式教学模式解析

档案学专业课程线上教学要特别关注学生学习的过程及学情的反馈，要能满足理论性与应用性课程设置要求，这些需要充足的互动时间、深入的互动体验和高效的互动效果，即通过构建多维互动式教学模式来实现。

3.1 互动主体多维

线上多维互动式教学是一种以互动驱动教学的新型教学模式。通过本文第二部分对线上教学互动主体的分析可知，线上教学互动主体可以分为四个维度：学生与教师（名师）、学生与学生、教师与平台、学生与平台。线上多维互动式教学模式应从这四个维度出发开展全方位的教学互动，其中前两个维度属于人-人互动模式，后两个维度属于人-机互动模式。档案学理论课程教学时应以人-人互动模式为主。实验／实训课程教学时应以人－机互动模式为主。