思政引领下多元化高校职业生涯规划课程的改革探究

文/郭一婧 尹维杰 田勇 师钰淇

在当代激烈的国际竞争环境下，国家兴亡与民族振兴的重中之重是高校的人才培养。长期实践经验表明，高校思政教育与职业生涯规划课程的融合有利于提升在校大学生的自身素养。但是，很多高校或多或少存在思政教学方法单一、效率不高、课时不足、职责弱化等问题。为了增强学生学习思政教育的积极性，理解思政教学对其自身素质塑造的重要作用，高校职业生涯规划课程需要优化教学策略、改革教学模式、增加教学路径。在课堂教学与课后实践中采取“多元化”的教学方法，实现教师教法多元化、学生研习多元化、社会实践多元化、学期考察多元化，最终在“多位一体”的教学环境下将思政课程对大学生择业创业的引导作用发挥出更大的功效。

一、高校思政教育与职业生涯规划课程结合的现状与反思

近年来，随着新时代的发展，职业生涯规划课程改革的进程一直在逐步推进。社会各界在“人才强国、科技兴国”的战略号召下，给予了高校大幅度的支持。全国各大院校也顺应时代的潮流，相应开展了一系列的教学改革，但大部分的改革还停留在表层，尤其是将课程思政渗透到大学生就业指导课程的方法，存在华而不实的尴尬局面，甚至部分高校将职业生涯规划课程定性为技术性学科，本质上忽视了思政理念指导下科学方法论的作用。由于缺乏充分激发学生自主认知、自我启发、自我总结的教学目标，又无差别地引进西方成功学的价值体系，无意识地弱化社会主义核心价值观的重要性，导致毕业生在未来面临择业时出现了不必要的心理困惑，从而无法真正认清自我价值，更不能延伸出爱国奉献的崇高理想。

授课教师作为职业生涯规划课程的主导者，是大学生择业就业价值观体系的直接影响者，但部分一线教师缺乏相应的专业化技术水准。许多教师都是兼职授课，并不清楚课程思政的理念基础，其授课的指导思想也停留在按部就班、书本为主的固化思维模式之下，不但不能很好地促进学生开展发散性思维，也不能进行个性化的针对性辅导，甚至还会扼杀学生对本门学科探索的积极性。如此之下，在课程安排的过程中，对学生职业生涯规划所必需的“三观”培养，也会出现严重的遗漏，使学生在课程学习的道路上，缺失了衡量的标尺。

学生在各个阶段的学习探索中，价值观的重塑和认知的形成是最令人关注的问题，如果不能正确引导学生开展理论与实践相结合的学习方法，就无法帮助学生在未来就业选择的压力下做出正确、坚定的判断。学生在各学期各阶段的学习环境下，必将接受来自“网络+”新媒体等客观因素的影响，如不能强化学生的爱国情怀、激发学生的社会责任感、启发学生的创新创业意识、塑造学生的专业性工匠精神等，就无法让学生了解职场发展的趋势，更不能了解如何将自身才华与国家社会需求无缝结合。显而易见，缺少对思政理念的熏陶，学生的自我认知与思想体系不能得到很好地构建，很有可能会在未来竞争激烈的就业环境下，选择妥协安逸并放弃心中奋发拼搏、施展抱负的信念。

任何课程的学习都离不开考核评分体系的激励，思政理念与就业创业指导紧密融合，职业生涯规划课程则是其学习成果的体现，它既包含自我价值观体系的构建，也囊括了大学生择业创业自主认知的重塑。职业生涯规划作为特殊属性的社会学科，其课程决定了不能用常规保守的试卷化成绩来单一粗暴地衡量学生的学习成绩。如果不能制定行之有效的考核机制，则无法长期促进大学生对该学科深入探究的意愿与决心[1]。现阶段，该学科考核机制的改革面临着紧迫的状况，所涉范围不应局限于受教学生，而更应扩展至高校教师；教师要灵活运用、大胆创新、求真务实，在严谨教风、一视同仁的教学方针下，制定各高校各班级的适应性考核标准，将考核的过程延伸到学生学习的各个阶段，明确每个阶段学生学习的关键所在，从而科学、高效地完成对学生学习成果的考察，发挥个性化的启发和激励作用。

二、思政教学引导下职业生涯规划课程改革的多元化统筹

（一）全方位教法多元化，奠定职业生涯规划课程改革的基础

在课程的编排中贯彻“三全育人”核心方略，使学生在学习过程更加高效、科学、系统，通过各学期不同阶段的教学进展，重新塑造学生的价值观体系，诱导学生发掘自身的兴趣与潜能，督促学生完善自我认知，并客观、理性地将自身素养与社会需求相结合，初步制定出未来的职场追求方向[2]。

高校教师是职业生涯规划课程的直接执行者，也是最重要的引导者，是将祖国的花朵锤炼成坚不可摧“精钢”的“铸锤”。授课教师要强化自身使命的认知感，坚守自身的师德师风，端正授课态度，充分领会思政教学的重要性。教师要始终密切跟进学生的学习进展，针对不同性格的学生要进行拆分式引导，不同理解程度的学生要精细化教学；在总结授课经验时，要明确职业生涯规划课程的时效性，不能故步自封，应时刻收集各个方面的最新教学资料。授课手段也要推陈出新，切分课程教学时间，除了保证重点知识的系统性讲解外，其余时间要引导学生自我学习，并教诲学生正确积极地运用“网络+”背景下媒介平台进行视野拓广与自我充实。高校应用实际行动确立职业生涯规划课程的实际地位，设立或强化课程教研室，定期召开课题组授课心得交流会，使最新最有借鉴意义的代课经验能在全校得到最快地推广。

（二）学生实践模式多元化，促进职业生涯规划课程改革的成效

让学生在思想上明确职场生涯规划的重要意义，就必须在实践中让学生体会到“规划”的必要性，更要让学生切身认识到思政的学习不是完成学分任务，而是要切实掌握科学的方法论来规避自身的不足。高校在制定实践课程的教学计划时，应充分调动学生的主动性，丰富实践途径，拓展实践范围。一方面，简化以往长篇大论式的课后文字作业，增加学生社会实践的参与时间，大幅度提升实践作业的比例[3]。另一方面，积极引导学生开展多元化的实践项目，学生可以成立个性化的学习小组，充分利用“互联网+”模式下的新媒体工具，广泛收集各行各业的职场动向，了解新形势下的社会就业形势。小组之间还可结伴进行职场沙盘演练，在实践中互相取长补短，总结经验。高校要不定期地为学生开展专题学习讲座，邀请一些励志的成功人士来为学生答疑解惑。实践阶段的学习是职业生涯规划课程改革成败的试金石，高校要做到“有放有收”，及时积累经验教训，有针对性地帮助学生解决问题，疏导学生思想困惑，辅助学生完成经验积累，促进学生树立正确的职场“三观”。

（三）课程考核制度多元化，保障职业生涯规划课程改革的落实

高校职业生涯规划课程不同于其他基础学科，其特殊的社会化分工属性导致教师不能以单纯的试卷成绩来评判学生的学习成果，而要有针对性地制定完善的多元化考核体系。教师在制定相应的评分标准时，应把控好理论与实践相结合的大方向，既不能华而不实地搞虚标，也不能墨守成规的走老路。考核机制的制定要综合考量“四项要素”的影响因子，即“课堂、实践、总结、计划”。“课堂学习”是课程的核心，理论知识的储备必不可少，课堂学习的成绩要向学生上课的活跃程度、参与程度倾斜，打破了以往一纸试卷定结论的固化思维。“实践拓展”是课程的重点，设身处地地解决实际问题，能够更好地活用理论知识，并结合工作中所遇困难，找到适合自己的职场方向，在实践阶段的评分原则上以学生参与解决问题的过程为标准，不以学生求职沙盘模拟的成败作为唯一衡量。“总结复盘”是课程的关键，更是对各学期、各阶段所学所用的一次系统性思考，作为思政牵引下的社会学科，经验的积累是学生素养自我升华的宝贵过程，课程总结的得分应占有重要比例，一切教法的改革、模式的变更，都是为了让学生能够真正沉淀出适合自己的宝贵经验，在期末总结时，应允许学生提出多元化上报资料，可以是文章汇报，也可以以网络新媒体为载体。“计划未来”是课程的延伸，经过实践学习与思政熏陶的全方位引导，学生要具备立足当下，着眼未来的主观认知，通过重塑科学的职业价值观，主动积极地制定求职计划，稳中求进，锐意进取，让自己的未来不再迷茫；学生计划的汇报标准应类似于职场求职信函的要求，着重考查学生计划的可行性与创新性，兼顾了解学生“三观”的现状。总体上，重构本学科评分体系的目标是让课堂更活跃，实践更主动，总结更务实，计划更科学。

三、结语

当前，在国家人才战略的引导下，高校职业生涯规划课程改革的动力离不开思政理念下科学方法论的高效应用。事实证明，将思想政治理论与职业生涯规划课程紧密结合，进行课程统筹安排，是一次大胆而创新的实践。这不仅拓宽了高校对新时期人才培养计划的策略，也激发了大学生深入学习思政理念来重塑正确“三观”的坚定信念。经过多元化改革的长期落实，课改的进程势必将更有效地促进大学生树立崇高的人生目标，并把个人价值的体现与国家民族的需要高度融合，努力成为新时期新生代的转型性人才。与此同时，我们全体教育工作者要时刻铭记总书记提倡的“回头看”的工作要求，每个阶段的课改都要扎实推进、戒骄戒躁、总结经验、奋勇向前，时刻本着“以身育人”的教风教德，为我国教育事业奉献自己的绵薄之力。