多措并举，培养小学生古诗词鉴赏能力

淄博师范高等专科学校附属小学 马文倩

古诗词是中华文化的重要组成部分，对古诗词的学习也是当前教育中的重点和难点。在小学语文教学中，为了培养学生的古诗词鉴赏能力，教师需要重点关注学生的阅读方法和阅读体验。为此，教师一方面要借助不同方法引导学生对不同的古诗词内容展开探究；另一方面要为学生提供自主学习与探索的机会，使学生在亲身实践中体会到古诗词的内涵，并掌握鉴赏古诗词的方法。

一、反复诵读，理解古诗词内容

古诗词不仅具有强大的审美价值，更有着深入人心的艺术感染力。通过反复诵读，学生在理解古诗词内容的同时，对自己所了解的程度也会有一定认识，从而找到古诗词的学习难点所在。教师应鼓励学生结合注释边诵读边思考，在反复吟诵中掌握诗词基本意思，从而为之后的学习奠定基础。

以《望天门山》的教学为例，作为一首江行写景的七绝诗，该诗向我们展现了天门山一带的雄奇阔远。为了让学生理解古诗词内容，我引导学生进行了反复的诵读，以借此实现学生在“读正确——读流利——读得有节奏——读得有感情”的过程中平稳过渡。在教学初期，我先要求学生进行初步的自读自悟，也就是在读的过程中明晰词句读法，进行节奏划分，感受诗词基调。在给予学生充分时间进行阅读后，我以自我推荐的形式邀请了几位学生进行诵读展示，并鼓励其他学生进行评价，从而使大家在积极、活泼的氛围中感受到前两句的山川气势，后两句诗人的行船感受，从而初步理解了古诗词的内容，更感受到了该诗意境之开阔、气魄之豪迈。

二、赏析诗句，领悟古诗词意境

古诗词往往是诗人集合自身感受，以凝练的词句所描绘出的内容。它既有一定的音韵美，更具有意境美。赏析诗句就是领悟古诗词意境的过程，对诗句的赏析需要考虑其字词意思、时代背景、意象等多种内容。只有从词句中感受到诗人的所思、所想，才能真正领悟古诗词的意境，感受到诗人寓于景物之中的“情”，从而不断提升自身鉴赏能力。

以《凉州词》的教学为例，为了带学生领悟古诗词的意境，我在该课教学中带学生对诗句进行了赏析，引导学生从多方面进行了想象和思考。一句“葡萄美酒夜光杯”为全诗创造了气氛，定下了基调，在赏析该句时，学生看到了五光十色、酒香四溢的宴席。接下来的“欲饮琵琶马上催”将学生带入到更加欢快的气氛中，使学生更加沉浸于宴饮的场面。诗的后两句，有的学生认为这是宴席上的畅饮和劝酒，也有学生认为后两句让人感到低沉、悲凉。通过对诗句的赏析，学生不仅感受到古诗词整体的意境，更对诗人所蕴含的情感进行了思考。

三、深度体悟，品味古诗词情感

古诗词的情感寓于诗词背景、诗词内容、诗词意境之中，是诗人写诗的初衷，也是借写诗来达到情感抒发的目的。所以，在引导学生品味古诗词情感的过程中，教师应引导学生对古诗词进行全方面的探究，融合所有信息去体悟古诗词的情感和内蕴，从而真正理解诗人在写诗时想要表达的思想、精神、态度和情感，这对于学生古诗词鉴赏能力的提升将产生积极的促进作用。

以《清平乐·村居》的教学为例，为了让学生感受到该词情感，在学习之前，我先带学生了解了其创作背景，也就是辛弃疾在隐居中所写的一首田园词。之后，我让学生从诵读中去了解该词所写的内容和场景，鼓励学生站在诗人的角度去想象这一画面，从而使学生从茅屋、小溪、青草的环境，翁媪彼此“媚好”的状态，三个儿子的生活等处看到了一家五口在乡村的生活情态，从中感受到了恬静的生活之美和人情之美。整首诗都给人一种和平宁静、朴素安适之感，更体现出了诗人对田园安静生活的向往。

总之，小学生古诗词鉴赏能力的培养需要教师的引导和指导，更需要在针对性的训练中逐步提升。所以，教师要在尊重学生课堂主体性的前提下，引导学生用正确方法进行古诗词阅读，从而真正领悟到古诗词意境，感受到古诗词之美，这对于学生自觉传承与弘扬传统文化也将产生积极影响。