小学第二学段书写水平差异分析及教学策略研究

戴建国

（宁国市宁阳学校，安徽宁国 242300）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对小学语文书写教学规定：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。”《课程标准》对第二学段书写的要求为：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”[1]要改变我校四年级学生书写水平参差不齐、整体书写能力严重不足的局面，教师应深入领会《课程标准》的写字要求及指导建议，总结提高学生书写水平的经验，创新语文写字教学方法。

一、制订汉字书写状况调查表，分析学生存在书写差异的原因

为了了解我校四年级学生书写水平差异及整体不足的原因，课题组对6 个班296 名学生进行了问卷调查，归纳总结出相关主要数据。

认为自己书写水平差的占7%，基本满意的占60%；认为书写不太重要的占近44%，重要的占40%；对汉字书写不感兴趣的占41%，感兴趣的占50%；认为自己书写态度差的占15%，时好时坏的占近72%；书写时坐姿不端正的占10%，不注意坐姿的占近75%；认为执笔方法不正确的占10%，要提醒才能正确执笔的占近34%；认为笔画写得随意的占22%，不太在意笔画的占近70%；对汉字观察、临摹、识记从不在意的占10%，不太在意的占70%；认为写好汉字很难的占近11%，比较难的占65%；认为书写习惯不好的占51%，书写水平不够的占39%，作业多的占10%；认为没有写好汉字决心和毅力的占近5%，能坚持的占55%。

课题组分析调查数据，归纳四年级学生书写水平差异及整体水平不足的主要原因如下：第一，对汉字书写作用认识不足，书写兴趣不浓；第二，书写汉字的态度不够端正，没有明确的书写目标，写字随意；第三，书写时执笔方法不正确，坐姿不够端正，没有养成良好的书写习惯；第四，缺少科学指导，书写技法掌握不佳，书写技能较欠缺；第五，学生不能持之以恒地进行日常书写练习，缺乏有效的评价激励机制；第六，作业较多，书写速度较慢，养成写字随意和潦草的不良习惯。

调查结果为科学制订书写教学策略提供了依据。

二、制订有效策略，多途径规范书写教学

课题组在调查分析的基础上制订了一系列教学策略，积极进行写字教学的探索和实践。

（一）加大宣传，加深认识，端正书写态度

四年级学生虽然对书写认识较为浅显，但他们乐观向上，有写好汉字的意愿，具有较强的可塑性。我们利用语文课、写字课等课堂时间，借助网络视频、教学软件及书法影像资料等形象手段，不断对学生进行硬软笔书法的启蒙教育，加深学生对书法传统优秀文化的认识，让他们感受书法魅力，培养其书法学习兴趣。更为重要的是，教师要结合当前教育形势，从汉字书写提高学业成绩、培养个人专长、丰富人文素养、促进今后更好发展等方面进行引导，让越来越多的学生逐渐认识到写好汉字的重要性。

（二）精心编写书写教材，规范师生书写

虽然《课程标准》对各学段书写目标明确，但缺乏指导各学段书写的教材。教师往往因缺少书写教材而不能规范地指导学生写好正楷字。由此可见，编写一本有效指导小学中、高学段书写教学的硬笔校本教材意义重大。课题组借助宁阳学校雄厚书法师资力量，集体组织编写出书写校本教材《宁阳学校（小学部）中高年级硬笔课堂》。这本教材的内容包括：书写工具及材料的选择、“双姿”要求、基本笔画书写、偏旁部首书写、汉字笔画变化书写、不同结构汉字书写、书法作品书写、硬笔作品欣赏等。这本教材主要针对小学生观察力不强、领悟能力欠缺、书写技能不足的情况，特别配置了同步书写视频，视频节录了专家的书写示范和书写技巧讲解。该视频不仅极大地集中了学生的注意力、调动了学生的书写兴趣，还很好地规范了师生的书写、降低了语文教师书写教学的难度、提高了写字教学的可操控性。

（三）加强书写指导，规范课堂写字教学，做到“天天教”

《课程标准》要求小学三个学段在每天的语文课中安排10 分钟进行写字教学。语文教师应有效落实课堂写字教学的国家规定，做到“天天教”。

受应试教育思想的影响，部分语文教师只重视汉字的正确书写，而忽视了对书写质量的要求，导致10 分钟的写字教学环节往往被占用。提高学生的书写水平的关键要从课堂日常书写教学抓起[2]。

首先，教师要根据《教师教学用书》的要求，对写字教学进行充分备课，明确教学目标，做到内容丰富、组织得当。其次，教师要有序落实10 分钟的课堂书写教学环节。教师可以用1～2 分钟指导学生观察生字的笔顺笔画、偏旁部首、间架结构，然后借助课件或校本书写教材，用1 分钟左右演示汉字书写，让学生进行笔画书空。这是最直观地书写情景再现，能吸引学生，便于学生模仿。接着，教师用1～2 分钟进行具体指导。教师要注重写字技巧的解析，对偏旁部首书写要讲解到位，对笔画变化要进行归类比较，对间架结构进行对比展示，确保每节课都有不同的侧重点。长期的示范讲解会起到潜移默的熏陶作用，是学生逐渐掌握书写要领的关键。课堂上，教师应为学生预留3～5 分钟的练习和展示时间。在这一过程中，教师应注意进行巡视指导，对不同层次的学生给予不同的激励评价和星级奖励。为保持学生写字的专注力和持久性，使其从根本上端正书写态度，教师应认真批改每位学生的书写练习，并落实奖惩措施。

为了提高10 分钟书写教学的效果，课题组经常采用集体备课和随堂听课的方式，相互取长补短。“天天教”的10 分钟课堂书写教学是提高学生书写水平的“不二法门”。

（四）注重语文作业书写质量，规范日常书写，做到“天天练”

“天天练”就是培养学生“提笔即练字”的好习惯。学生在书写教学中逐渐掌握了写字要领，但学生的书写态度和习惯往往决定着书写质量。在日常作业批改中，教师要严把书写质量关，明确不同类型语文作业的书写要求，做到书写标准明确、评价中肯、奖罚分明，在写作业时做到书写有规矩，在作业订正中做到书写有矫正，在个别群体中做到差异有辅导[3]。教师要持之以恒地通过规范语文作业，达到让学生“天天练”的目的，以实现让学生养成良好书写习惯和提高学生书写技能的书写教学目标[4]。

结 语

课题组从“知其然，知其所以然——查找原因”“好知者不如乐知者——乐学上进”“授以鱼不如授以渔——掌握技能”“功夫深，铁杵磨成针——持久训练”等方面入手，经过一年的不懈探索，我校学生的整体书写水平显著提高，他们在各级各类比赛中频传佳绩，而课题组个人和集体都取得了显著研究成果。提高小学生书写水平是一项长期艰苦的语文教学工作，它关乎着学生的基本语文素养和未来发展。教师要把第二学段书写教学的“随意性”变成“规范性”，把学生写字水平的“差异性”变成“协调性”，把学生书写瓶颈的“窗口期”变成“上升期”[5]。这是每位语文教师任重道远的责任。