从“教动手”到“学探究”——小学数学实验教学的价值追求及实施策略

刘如鹤

（江苏省苏州市苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引 言

在小学数学实验教学中，“教动手”是主要的数学实验环节，也是培养和发展学生动手能力的有效途径，但其并非教学的最终目标。实验教学的价值追求及实施策略，应以“教动手”逐步转向“学探究”，以培养学生的数学思维和数学探究能力，提升学生的数学核心素养。

一、小学数学实验教学的价值追求

（一）价值内容

1.“教动手”的价值内容

根据数学教学的有关规定，学校应重视小学数学实验教学，按照小学数学基本内容划分数学实验教学任务，并将其制作成图表，发给相关实验室负责教师和上本门课的任课教师，由相关的实验室负责教师按照教学进度和实验室的利用程度安排合理的教学方案。在教学开始前，任课教师应做好教学计划，确保实验的顺利进行，防止因一系列可控因素失控而产生实验无法正常进行的情况。实验教师应按照实验的需要，提前准备或预约好实验器材[1]。

面对一些较复杂的实验，实验教师应在正式上课前先做一遍演习，保证实验能够顺利开展。在进行数学实验前3 天，教师应按照课程需要，要求学生做好预习。同时，为了确保学生的预习是有效的，以保障课堂质量、节约课堂时间，教师可以在上实验课之前进行预习效果的检查或抽查，对表现优异的学生进行加分或奖励，对表现较差的学生进行指正，以让学生明确实验目的、原理、步骤和方法，以及实验过程中的注意事项，确保每位学生安全地进行实验操作。在实验课上，教师可利用现代技术提高实验教学效率，节约出更多的课堂时间与学生进行互动交流，帮助学生解决在实验过程中出现的问题，提高学生的学习效果，从而有效培养学生的逻辑思维和数学实验能力。

2.“学探究”的价值内容

在实验教学的过程中，教师大多注重培养学生的动手能力，以及学生将数学概念和数学模型运用到生活中的习惯和意识。在数学实验教学课堂中的“学探究”实验过程前期，教师应引导学生自主完成实验步骤的设计和安排，如有不足或存在难度的地方，可以请教师协助完成[2]。

在完成实验设计后，学生要严格按照实验计划，在保证安全的情况下完成实验。在实验开始前，教师要提醒学生在实验过程中要特别注意、细心观察的点。在实验过程中，学生应真实记录实验中出现的各种现象，并积极收集数据，配合教师讲解，以获得准确的知识。对于一些课程范围内的典型实验，教师应记录部分重点、难点的实验数据，并将其作为教师资料存档。实验结束后，教师应及时总结实验中发现的问题及解决方案，以及实验所得出的结论，并对实验中普遍存在的问题进行讲评，对实验中主动探究、创新、合作交流的学生进行鼓励和表扬。数学实验中经常会碰到的小问题，会引发学生更多的思考，而大量的思考能够直接启发学生的数学思维。学生可以利用自己的数学思维和综合素质，以及所学的数学知识分析和解决实验课中遇到的问题[3]。

（二）实验教学的价值意义

1.培养学生的数学思维和数学素养

小学数学实验教学从“教动手”到“学探究”，不仅是数学教学的需求，更是为了适应当今世界的发展，培养学生用数学的眼光看待世界，提升学生自身综合素质的必要改变。高效的数学实验教学可以让学生合理利用所学数学知识解决实际的数学问题，可以加深学生对数学模型和数学思维的理解。通过对数学实验和数学问题的探究，学生还可以培养自己的动手操作能力，进行深入的数学思考，从而获得丰富的数学学习体验。

2.落实教学要求，提高学生数学能力

在数学教学中，教师要能够利用身边的实验材料设计数学探究性实验，以达到教学目的。例如，在教学人民币面值时，为了能更直观地给学生展示这一知识，教师可以让学生们在课堂上模拟开一个小小的市场，分别出售自己喜欢吃的小零食，明码标价：一角、五角、一元、五元、十元，让学生当老板和买家，真正运用人民币“买卖”小商品，知道十元花掉五元，剩余五元，从而达到学习人民币面值的目的。

二、实验教学的实施方法

（一）将数学与生活相结合

传统数学课堂教学大多是教师单纯地讲解数学概念、原理，学生难以完全理解这些数学知识，数学学习的积极性也不高。数学实验教学使原本抽象化的数学概念、理论和公式变得生动、鲜活起来，以立体的形式呈现在学生眼前，让学生认识到原来数学就存在生活的方方面面，数学知识可以帮助我们解决不少生活中的实际问题，从而让学生对数学有正确的认识，愿意学习数学。这是对数学教学工作极有力的推动，以及对数学学科的肯定。例如，在给学生讲解时间计算的问题时，教师可以要求学生对自己的一天进行详细的记录，让学生亲身感受时间、认识时间，从而学会珍惜时间，养成正确的时间观念。

（二）引导学生积极思考

数学课堂中的积极思考能够锻炼学生的动手能力和动脑能力，而学生的自主学习能力和逻辑思维也可以在探究性实验中实现质的飞跃。在数学实验教学中，教师要将课堂的主体地位还给学生，在课堂上扮演好引导者的角色。例如，在教学几何体的空间和构造内容时，为了让学生认识到几何体的抽象性和概念性，教师可以先让学生们自己思考、发现问题，如从正面可以看到几何体的几面。然后，教师引导学生通过折纸、橡皮泥等工具构建相应的几何物体，并将看到的几面用不同的颜色标注区分，接着分小组讨论，最后展示制作成果。教师要通过公平、合理的评分机制，选出其中最具代表性的作品，并进行相应的加分奖励。通过自主进行数学实验，学生能够充分了解几何体的空间和构造，并在其中进行了深入思考，从而有效锻炼了自己的动手能力和动脑能力，也发展了自主学习能力和逻辑思维。

结 语

综上所述，小学数学实验教学是对小学数学教学的革新与丰富，对于学生数学思维、逻辑思维、自主学习能力的培养具有重要价值。教师应充分认识到数学实验教学的价值追求，从单纯地“教动手”转变为“学探究”，从而充分发挥实验教学的价值，促进学生数学能力的提升和数学教学的发展。