小学数学“温暖”课堂教学的策略

李燕梅

（福建省泉州市德化县第三实验小学，福建泉州 362500）

引 言

数学课堂上追求“温暖”指数，是比较有创意的提法。课堂气氛“温暖”了，学生感觉“温暖”了，师生交流“温暖”了，教学品质自然就会更“温暖”。这与激趣教学有很多相通之处。教师处于课堂主导地位，建立“温暖”课堂，需要教师做出更多努力，在情境创设、教法学法应用、教师形象塑造、学习活动设计等方面都将“温暖”指数作为重要评价内容。“兴趣是最好的老师”，这与追求“温暖”课堂是一致的。“温暖”教学，让学生“温暖”起来，体现“以生为本”的教育理念。

一、创设“温暖”课堂情境

在课堂教学中，教师利用多种辅学手段创设学习情境，能够让学生受到感官冲击，以提升课堂“温暖”指数。故事引导、灵动投放问题、解读生活案例、设计数学实验、展示多种画面视频、设置音乐背景、引入数学游戏竞赛等辅学手段都可以带来“温暖”的学习氛围。学生感觉良好，其学习热情也就会被激发出来，其学习表现也会更为出色。

例如，在教学人教版小学四年级数学上册“小数乘以整数”时，在课堂导入阶段，教师投放了一道数学题目：“我们班的第四学习小组，准备自筹资金，购买5本笔记本，捐给这个小组的丽丽同学。笔记本单价为3.5元，除去丽丽同学，其他成员还有5 人。他们一共捐出多少钱呢？”这是真实发生在学生身边的事情。学生们对这件事也有所耳闻，因此学生感到熟悉，有兴趣去探究。学生开始讨论题目内容，得出计算方法，即先利用加法计算：3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5（元），然后用乘法计算：3.5×5=17.5（元）。接着，教师又要求学生研究小数乘以整数的算理，让课堂再度进入热议环节。

在这个教学案例中，教师将班级内真实发生的事情做题目，不仅新鲜、有趣，还给学生带来了特别“温暖”的感觉。这虽然只是一道简单的数学题目，却蕴含着浓浓的同学情，具有令人感动的力量。

二、启用“温暖”教法学法

教无定法，贵在得法。在数学课堂教学中，教师有太多教法可以选择，诱导、启迪、类比、迁移、游戏、竞赛等都属于教法体系。如何提升教学品质，充分调动学生的学习动力，是教师需要重点考虑的问题。教师要对教学实际做好调查，以便形成最为适合的教学方案。学生学习需要学法支持，而小学生学法积累有限，因而教师就要做出针对性研究，为学生准备更多适合的学法，让学生顺利进入学习环节[1]。

由于数学教法众多，教师要做好精心选择。由于学生学法储备存在差异，教师要进行有针对性的传授，以提升教学匹配性。例如，在教学“倍数是小数的实际问题”相关内容时，教师充分考虑学生接受实际，设计了这样的问题：“鸵鸟的奔跑速度很快，到底有多快呢？据说非洲的野狗最高速度为56 千米/时，鸵鸟的最高速度为野狗的1.3 倍。请大家计算一下，这鸵鸟的最高速度是多少呢？”学生开始计算。教师根据学生的实际课堂学习情况，继续投放问题：“非洲野狗能够追上鸵鸟吗？如何列出算式呢？”学生学习讨论越来越热烈。有学生说：“非洲野狗没有鸵鸟的速度快，当然追不上鸵鸟的。”也有学生说：“非洲野狗非常凶残，要攻击鸵鸟，肯定有它们的方法。”教师参与学生讨论，要求学生利用数学思维思考问题。

教师以学生比较关心的动物作为案例，成功激发了学生的学习热情。由于非洲野狗、鸵鸟都是学生不熟悉的动物，教师将这两种动物进行对比分析，成功调动了学生思考的积极性。这样的教学营造出积极、有趣的教学氛围，使学生集中注意力在课堂学习上。

三、建立“温暖”教师形象

“亲其师而信其道”，这是最为朴素的教学思想。如何才能达成“教”与“学”的和谐，教师是最为关键的因素。课堂教学环节设置、教学互动组织、教学实践设计等都是教师的组织范围。教师采用什么样的教学策略，就会形成什么样的教学情境。课堂温度与教师的教学设计和组织有直接关系。因此，教师要多做教学反思，积极改进教学，与学生展开多重平等对话交流。只有这样，才能建立新型师生关系，从而提升课堂“温暖”水平[2]。

教师是教学设计者、组织者和服务者。在新课程改革大背景下，教师要做好身份确认，增强亲和力，并在主动与学生对话中增加调度力量。例如，在教学“可能性”相关内容时，教师拿出一个小布袋：“今天，我们来做一个游戏。这个布袋中有20只红球，还有30只黄球。如果每次只能摸出一只球，让你摸20 次，你摸出的红球多还是黄球多呢？如果有误差，会在几只之间？”学生表现出了极高的参与热情。有学生说红球多，也有学生说黄球多。在学生提出自己的猜想后，教师便让学生进行实际操作。课堂学习气氛更加热烈了。经过几轮的亲身操作，学生发现摸到某一颜色球的可能性与其在总数中的所占比重有关，占的数量越多，摸到的可能性就越大；反之，摸到的可能性就越小。

教师利用一个布袋打开了教学，将学生的目光都聚焦到这个学具上。在师生互动交流中，教师态度和蔼，学生顺利进入竞猜环节，在不知不觉中拉近了师生距离。一个小游戏不仅将学习内容包含其中，还渲染了学习气氛，形成了交流热点。教师“温暖”形象的建立，都是通过这些教学细节来完成的。

四、开展“温暖”学习活动

由于数学活动形式众多，教师要做好教学调查，对活动的适合性展开对比分析，以便确定合适的教学方案。小学生的直观思维比较强，教师在选择数学活动时要有观照意识。数学实验、集体讨论、信息收集、案例解读、游戏竞赛等都是学生比较容易接受的活动形式。教师不仅要精心挑选数学活动，还要亲自参与其中，与学生展开多重互动，这样才能有效提升学习活动的温度，给学生带来全新的学习体验[3]。

在设计数学活动时，教师要注意切准学生的学习心理，增强活动的趣味性，激发学生参与活动的兴趣和热情。例如，在教学“用字母表示数”相关内容时，教师投放了这样的数学活动任务：“在生活中，许多地方用字母代替数，请大家展开生活调查，看看有哪些地方有字母代替数的现象存在。”“在很多含有字母的等式中，字母不仅能够代替数，还可以表示一个结果，或者两个数量之间的关系。请大家找出这样的式子并对其做直观解读，说说字母的应用情况。”“人在地球和在月球上体重是不一样的，能够举起的质量也是不一样的，请大家计算一下，你在月球上的体重是多少，能够举起什么样的重量？”活动任务投放后，学生积极行动起来，参与热情很高。经过一番思考和讨论，学生找到了问题的答案。在课堂展示环节中，学生的答案大多可圈可点。

教师设计了三项数学活动任务，每项任务都带有一些趣味性。学生喜闻乐见，参与热情很高，学习感受也会更加“温暖”，其教学效果自然会更好。因此，教师要切准学生的学习心理，展开对应活动设计，将学生带入特定的学习情境中，以提高学生的学习兴趣和效果[4]。

结 语

课堂教学“温暖”指数水平的高低，与学生的学习质量成正比。学生感受到课堂的“温暖”，自然就会有更强的学习动力。要想提升课堂“温暖”指数，教师就要充分发挥自己的关键作用，展开多重学情调查，积极改进教学设计，追求课堂教学氛围的“温暖”、教法学法的“温暖”、教师形象的“温暖”、学习实践活动的“温暖”，为打造“温暖”数学课堂奠定坚实的基础。