深度学习下的高中物理课堂教学

摘要：学生思维的提升是课堂教学的关键所在，基于这一目标，深度学习是我们需要在教学过程中重点关注与落实的，基于这一需求，笔者尝试践行深度学习下的高中物理课堂教学实践与研究.

关键词：深度学习;高中物理;课堂;策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）30-0076-02

随着时代的发展，社会对人才有了更多的需求，对教师的教学也提出了更高的要求.在课堂中教师不仅仅是单纯地把知识传授给学生，还要积极引导学生进行深度学习，使学生能够更深层次的理解和掌握知识，这将有助于更好的培养学生的学习能力、思维能力，增强他们分析、解决问题的能力，也更好地提高学生的综合素质，为将来更好的服务于社会奠定坚实的基础.

一、深度学习，培养学习能力

学功课是一个循序渐进的过程，是需要有良好的基础.只有基础知识打牢了，才能进行深度学习，这就是温故而知新.在课堂教学的过程中，教师可以指导学生在储备的旧知识的基础上进行深度学习，使学生能够在头脑中把新旧知识建立联系，做到融会贯通，使学生对知识有更加深刻的认识，从而不仅有效的培养了学生的学习能力，更是提高了高中物理课堂教学效率.

如在教学《动能定理》一课时，在利用动能定理解题时会涉及到力做功的问题、物体的运动过程，而且有些题目也可以利用牛顿运动定律解决，为了能够让学生做到温故而知新，教师带领学生回顾前面所学的知识，就提出要想找到合外力做的功，首先要确定有哪些力，要明确这些力还要进行哪个步骤，由于学生在力学部分已经清楚，学生就提出分析受力之前先确定研究对象，接着教师让学生回忆怎样做才能既快又准确的进行受力分析，学生就联想到可以根据受力分析的顺序就能做到，教师又提出力做功的特点，学生就提出了功的公式，而且还有学生补充到这个公式对应的是恒力做功，这样就把动能定理的左边完成，教师引导学生回忆动能的概念，使学生更加清楚这是一个状态量，需要确定物体运动过程中的两个状态，到此动能定理的应用就让学生有了清晰的认识，为了引导学生进行深度学习，这时教师向学生提出：除了用动能定理解决还可以用什么方法求解这类题目？学生一时陷入了沉思，就有学生回答：由于物体受到恒力作用，因此物体将会做匀变速直线运动，也可以用牛顿运动定律来解决这类问题.在教师的引导下学生即对新知识进行了深度学习，又对先前的知识进行了温习.

教师引导学生进行深度学习，使学生对新知识有了充分的认知，同时对旧知识又有了回顾，使学生把新旧知识建立了联系，这将有助于培养学生的学习能力，有效提高高中物理课堂的教学效率.

二、深度学习，提升思维能力

现阶段的教育理念是：课堂是学生的，学生才是课堂的主体，教师是起辅助作用.在高中物理课堂教学的过程中，为了引导学生对知识进行深度学习，教师可以采用提出问题的方式进行课堂教学，然后给出学生充分思考、交流的时间和空间，这样学生就会在问题的引导下积极动脑、自主学习，与同学进行深入合作学习、交流，这样不仅能够促进学生思维能力的提高，还能提升学生的合作意识，培养团队精神.

如在教学《机械能守恒定律》一课时，教师可以带领学生进行深度学习，帮助学生对知识进行梳理，让学生通过深度学习更加准确的理解“功是能量转化的量度”，使学生能够深入细致的清楚与力做的功对应的是哪种能量发生了改变，同时也为了顺应现阶段的课堂——学生课堂学习主体需要，教师设计了一系列的问题，让学生在问题的引领下自主学习、讨论、交流.（1）物体的动能变化对应哪种力做功，它符合怎样的规律？并阐明动能变化的原因.（2）重力势能的变化与哪种力做功相对应？与物体受到的外力做功是否有关.还有哪个力做功与能量变化与重力势能相类似.（3）机械能的变化与哪种力做功相对应？遵从哪种规律？阐述机械能变化的原因.问题提出后教师就把课堂交给了学生，让学生进行自主深度学习、自由讨论、交流，教师则深入到学生中间对学生的不解及时给出指导，学生在三个问题的引导下，经历了自由的分析、讨论、交流，使问题得以解決.正是在学生各抒己见、自由发言的过程中，学生才一步步的深入到机械能守恒定律的本质中，对定律的认识有了更加准确、透彻的认知.

教师尊重学生的课堂主体地位，把问题抛给了学生，同时也把课堂交给了学生，让学生在自由、平等的课堂环境下进行了深度学习，使学生在讨论、交流的过程中，提升了思维能力，培养了合作精神，从而有效地提高了课堂教学效果.

三、深度学习，锻炼变通能力

在物理学习的过程中不可避免的接触物理概念，往往出现对概念熟记于心，可是每每到应用概念解题时就会出现错误，究其原因还是学生对概念的掌握太过于死板，缺乏变通的能力，不仅概念如此，像规律、实验结论、习题只要出现一点改变学生作答时总会出现各种错误，教师在进行课堂教学的过程中可以采用变式教学的方法，引导学生进行深度学习以求在“变中求不变”，这样既能让学生深刻认知概念，又能锻炼学生的变通思维能力，从而呈现高效课堂.

如在教学《牛顿第一定律》一课时，本节课涉及到惯性这一概念，学生对于惯性的定义是很容易记住的，而且对于教师举出的“人坐在行驶的汽车上，当汽车突然刹车时人会出现怎样的动作”这一例子，学生很能理解这是由于惯性，使人的身体会向前倾，为了让学生进行深度学习，教师运用了变式教学方式，接着向学生抛出这样一个情景：在一个透明塑料瓶中注入很大一部分水后盖紧瓶盖，并在瓶盖部位系上绳子，把瓶子水平放置在桌面上，这样在瓶子上部有一部分空气，如果突然向前拉动绳子，那么你会观察到这部分空气会跑向哪个方向？由于学生受到“突然开车人会向后倾”的影响，有很多学生就提出：空气会向后跑去.这时教师把这样的瓶子放在了学生面前，让学生亲自动手实践，学生在事实面前领略了不一样的惯性现象，在变式中真正认识到了——质量是惯性大小的量度，使学生对惯性概念有了更为深刻的认识.

教师在课堂教学中针对教学内容为学生设置变式教学方式，使学生能够进行深度学习，在这样的课堂上不仅拓展了学生的思维，还有效地提升了学生的变通思维能力.

四、深度学习，提升认知能力

物理学科的教学内容比较繁多、复杂，学生在前后知识的学习中就会出现认识模糊，知识混淆的现象.即便学生做到了课下及时复习，这种现象仍旧存在.因此，教师在课堂教学的过程中，可以引导学生进行深度学习，带领学生不仅在所学的知识之间寻找联系，还要帮助学生在头脑中构建知识点之间的区别，使学生能够更为清晰地掌握所学知识的异同，从而有效的提升学生的认知能力，最大化课堂教学效益.

如在教学《曲线运动》一课时，由于这一课学生首次接触曲线运动，为了能够让学生在头脑中对知识有清晰的认识，教师就带领学生进行深度学习，先以直线运动为切入点，帮学生明确根据运动轨迹把物体的运动分为直线运动和曲线运动，然后进入“如何描述曲线运动”的知识点，教师提出直线运动用哪些物理量进行的描述，学生自然就会想到“速度、位移、加速度”，这时教师向学生明确这些物理量在曲线运动中也是适用的，同时重点向学生强调了几点区别：

（1）速度的方向是如何规定的，与直线运动的区别所在;

（2）加速度仍然符合牛顿第二定律，只是加速度方向与速度方向不在一条直线上，同时指出这也是物体做直线运动还是做曲线运动的条件;

（3）直线运动采用的x轴这种一维坐标形式表达，而曲线运动采用的是y-x这种二维坐标形式，故而曲线运动的速度、加速度还需要重新认知.为了让学生巩固这些知识点，教师可以让学生整理相关的内容，以便在头脑中形成清晰的知识结构图.

教师在教学过程中引导学生深度学习，有效建立知识之间的联系，让学生理清知识点间的区别，正是在学生的参与中做到了更好的掌握物理知識，不仅有助于提升学生的认知能力，还使课堂教学取得了很好的效果.

总之，在高中物理课堂教学过程中，教师要还课堂于学生，让学生在教师的引导下进行深度学习，以更好地提升学习能力和物理综合素质，努力使学生成为复合型人才，实现可持续发展.

参考文献：

[1]袁杰.利用微课导学实现高中物理知识的深度学习——以必修2曲线运动的教学为例[J].物理教学探讨，2021（03）：68-71.

[2]章强，庞惠华.基于深度学习理念的高中物理教学实践——以“交变电流”教学为例[J].物理之友，2021（01）：25-27.

[责任编辑：李璟]

作者简介：俞燕燕（1981-），女，江苏省海门人，本科，中学二级教师，从事高中物理教学研究.