基于情境体验的小学音乐教学研究

曾彩霞

【摘要】随着课程改革的深入，小学音乐也迎来了改革和创新，不再仅局限于传统的知识教学，而是更加注重学生的学习体验和学习效果。情境体验式教学法是一种新型教学方法，强调了学生的课堂主体地位，引导学生在情境体验中来获取音乐知识和情感，使学生加深对音乐作品的理解，给学生带来丰富的情感体验，从而得到音乐素养的显著提高。本文从小学音乐教学中情境体验教学法的运用策略角度展开论述。

【关键字】情境体验，小学音乐，教学策略

一、小学音乐采用情境体验式教学的意义

小学生由于年龄较小，思维能力、认知水平都处于初级发展阶段，传统音乐教学方法常常使学生对音乐的理解停留于表面，难以与乐曲产生思想和情感的共鸣，从而在学习音乐知识时出现一知半解的情况。而情境体验式教学法则有效弥补了传统教学模式的不足，用情境体验来唤醒学生的情感意识，增强学生对音乐的感知能力，将原本抽象的音乐作品与学生的形象思维结合起来，从而使学生对音乐内容拥有更加深刻的理解，感受到来自音乐作品的强大感染力，从而实现学生音乐素养的提升。情境体验式教学法将学生带入到音乐作品的情境中，使学生经历感知、分析、创造的不同阶段，使学生在情境中始终思维处于活跃状态，对音乐知识产生学习兴趣，从而既丰富了学生的音乐学习体验，同时也大大提高了小学音乐的教学效率和质量，推动了学生音乐素养的发展和提高。

二、小学音乐情境体验式教学策略

1.结合实际学情，创设体验情境

在小学音乐课堂开展情境体验式教学首先需要老师深入分析学生的实际学情，了解学生的认知水平、兴趣特点以及音乐知识储备，以学生的实际学情为依托，结合教学内容来确定情境体验教学的目标，有针对性的为学生创设体验情境，这样才能够快速的吸引学生的课堂注意力，激发起学生对音乐知识的兴趣和求知欲，从而全情投入、积极主动的参与到情境体验活动中，为培养学生音乐素养，提高音乐教学实效性奠定了坚实的基础。比如小学生天生活泼好动，既有丰富的想象力，而且也非常喜欢去模仿和创造，在学习中国民间乐曲《秧歌舞曲》，老师就可以为学生创设丰收的生活情境，引导学生在情境中感知到《秧歌舞曲》中愉悦、欢快的心情，并将自己的情绪体验融入到这首歌曲的舞步中，增强了歌曲中热烈欢快的喜悦气氛，使学生对歌曲中锣鼓的演奏和秧歌舞步也产生了浓厚的兴趣，从而在丰富的情境体验中学生得到了情绪的感染，促进了学生对歌曲内容和音乐知识的理解，取得了良好的教学效果。

2.唤醒音乐情感，渗透音乐认知

在小学音乐教学中，很多老师认为学生会听会唱就是完成了教学，其实并不然，音乐教学并非局限于聆听，而是多种感官的综合体验，只有唤醒学生的音乐情感，才能使学生真正在音乐中获得熏陶和启迪。音乐作为一种表达思想和情感的一种艺术方式，老师可以借助情境体验式教学来增强学生对音乐的感知，使学生通过情来激发起学习欲望，感知音乐情绪，在境中去获得对音乐作品的认知，使学生在音乐、情感、情境的有机融合下产生日临其境的真实感受，从而使学生在多重感官的丰富体验中完成了对音乐作品的理解，提高了自身的音乐素养。实施情境式体验可以采用多种方法，比如语言描述代入法、音乐渲染法、音乐表演法都能够有效激发起学生的音乐情感。比如《草原就是我的家》这首曲目，老师结合音乐内容来为学生创设教学情境，老师通过语言描述代入的方法引导学生在聆听的过程中闭上眼睛，跟随老师的语言描述展开联想和想象，想象自己身处一望无垠的草原，四周有许多在悠闲吃草的马儿和羊群，躺在青青的草地上惬意的望着蓝天白云….在老师的语言描述中学生自觉的走进了老师创设的情境中，使学生如临其境，感受到草原生活的美好，激发起学生对草原的热爱，从而加深了对歌曲的认知。又比如《墨西哥草帽舞》这首曲目，老师结合舞曲内容为学生创设教学情境，用乐曲轻快的旋律，强烈的节奏感来带动学生想要跟随音乐进行律动的音乐情感，进而在音乐感染下学生跟随老师的引导伴随音乐来学习集体舞的动作，在与同伴的共舞中感受到乐曲的欢快热烈的情绪，完成了对墨西哥舞曲的学习。

3.实施以情育人，丰富情感体验

在音乐艺术中不仅有旋律、情绪同时也有着非常深刻的音乐内涵，正是因为音乐内涵才赋予了音乐艺术长久的生命力，因此在小学音乐教学中老师不仅要为学生传授乐曲中包含的音乐知识，同时也要利用情境式体驗来为学生进行情感教育，使学生获得丰富的情感体验，从而升华学生情感，达到以情育人的教学效果。老师可以在教学过程中为学生创设活动情境，引导学生在情境中去积极的聆听和体验，激发起对音乐内容的深层次感受，使学生产生互动交流的欲望，老师结合学生对音乐内容的感知和体验来进行指导和点拨，使学生从歌曲中获得思想的熏陶和心灵的启迪，从而完善了学生对歌曲的深刻认知，强化了音乐对学生的情感教育效果。比如学习《中国少年先锋队队歌》这首曲目时，老师为学生播放了合唱团对这首歌曲的演唱视频，为学生创设了少年队活动的体验情境，勾起学生对入队和对活动的回忆和向往，使学生将活动内容与歌词中对少先队员的要求联系起来，强化了学生作为少年队员的荣誉感和自豪感，使学生将思想和情感与歌词内容得到融合，从而深刻感知到歌曲中的音乐情绪和歌曲内涵，进而在雄壮激昂的情绪中唤醒了学生的爱国主义情感，激发起学生努力学习建设祖国的社会责任感，在演唱中用最饱满的情绪，嘹亮的声音来大声的歌唱出属于少先队员的《中国少年先锋队队歌》。

4.巧借表演情境，强化音乐理解

在小学音乐教学中老师可以利用小学生的表现欲，结合歌曲内容来为学生创设表演体验情境，使学生在表演的过程中对歌曲拥有更加深层次的理解，丰富了学生的音乐学习体验。比如《歌唱二小放牛郎》这首歌曲，老师将学生划分为不同的小组，引导学生结合歌曲内容来进行角色表演，走进歌曲的意境中，用表演情境体验方式通过生动的故事情节展示出歌曲内容，增强了歌曲的感染力，使学生在表演情境中体会到歌曲中速度、力度带来的不同的情感表达，强化了学生对这首歌曲的理解。

三、总结

在小学音乐中采用情境体验教学方法，将歌曲内容与学生的情感体验进行有机融合，使学生在老师精心创设的情境中唤醒情感意识，增强了音乐的感染力，加深了对音乐的理解和认知，从而使学生不仅轻松理解了音乐知识，同时也得到了思想和情感的熏陶，多角度的感受到音乐的艺术魅力。

参考文献：

[1]陈德萍.小学音乐体验式教学的实践与探索[J].海外文摘，2018 （018）.