浅谈校本篮球课台阶式教学策略

李有双

(江苏省南京市宁海中学分校 江苏 南京 210036)

校本篮球课是指学校根据自己的办学理念自主开发的课程，和国家体育课程中的篮球课有很大的区别。

首先，学生都是自愿报名，这就保证了学生都是喜欢篮球运动这个项目的，运动水平也相对接近。

再者，运动场地也有保证，这些就给了教师在教学方法上有更多的发挥空间。

通过一段篮球校本教材的教学，笔者对篮球教学策略有了一点新的认识，和大家共同探讨。

教学方法是一步一个脚印，即平时常说的，先要学会爬，爬好了，再学走，走的利索了，再学跑，即使跑也要先慢再慢慢加快。说白了这是一种循序渐进的教学方法，这也是在体育教学中常用的传统的教学方法，是有科学道理的，因此被沿用了很多年，直到现在还在用。这种方法体现在篮球教材上，就是按照课时顺序，先要学会基本站立姿势，各种移动，原地运球，移动中运球，传接球，投篮，然后打比赛，这种教学方法一环扣着一环，看似合理，但却忽略了教师选择教学方法的一个最基本的出发点，那就是教学方法要符合学生身心发展规律。作为青少年学生的天性是不喜欢过多的说教，他们希望自己能有更多的自主发挥的空间，还有争强好胜的心理和喜欢展示个性的特点，就决定了科学的、理智的、有板有眼的教学方法对于他们来说并不见得是最好的。其实这种传统的教学方法也忽略了篮球的最本质功能，那就是娱乐性特点。

篮球的本质是一个游戏，发展到今天，由于专业队的出现，为了能够打败对手，出现了许多技术和战术，也有了更多规则。于是篮球教学也按照这些技术、战术、规则来安排教学，这使得学生在基础练习阶段很少有机会进行篮球赛，也就很少能获得进球的喜悦和成就感，即快乐的情感体验。这不利于他们兴趣的养成，而在兴趣形成之前进行的过多的基础练习，会让他们认为篮球运动是一件苦差事，导致很多学生在没有培养出篮球运动兴趣之前就选择了退出。为了避免这种现象的产生，笔者觉得可以改变一下传统的教学方法。

上面的这种思维方式表现在篮球教学上，就是用打对抗比赛贯穿整个学习过程，篮球赛的最终目标是多进球，所以，用不断的进球来激励学生投入到学习过程中就是最好的选择。笔者在开始阶段先简练讲解最简单的运球和投篮技术，简化规则，就开始打比赛，甚至第一节课就可以做篮球对抗比赛游戏，用来提高学生篮球兴趣，后面等学生会打最简化规则的篮球比赛，并有了一点点兴趣后，开始教一些简单技术，再打打低水平对抗比赛，低水平比赛稳定了，学生又多了点兴趣后，再开始教一些稍微有点难度的技术，再打比赛，如此循环向上，笔者把这称之为台阶式教学，在每一级台阶上都是一个完整的配套练习，只是从低层次逐步过度到高层次，每提高一个层次就在规则、技术或战术上作更高一级的要求，教师在每一级台阶上的要求、引导和技能传授结束后都给学生一个自主活动空间，学生通过这个空间去消化吸收这个层次上应掌握的技能技术，让他们有自己的时间去思考去体会去提高，这样提高的方式具有稳定性特点，一般不会出现大起大落现象，这对学生形成稳定的优秀的性格特征也有着积极的影响，而且能始终保持学生对篮球运动有适当的兴奋度，能有效的提高学生对篮球运动的兴趣。也许有人会说，这样容易造成学生篮球技术动作形成错误的动力定型，不利于正规动作的学习。其实这也是笔者正想说的，如果有这种想法，那完全是因为受传统教育影响太深的缘故，传统的体育教学大纲中，规定了体育教学有一个重要的任务，就是培养体育后备人才，传统的教学方法也是按照这个任务来制定的，把每一位学生都当运动员来培养，动不动就强调正规的动作，而正规动作的学习也不是一朝一夕能学会和掌握的，有的动作就是有天赋的运动员也要学习锻炼很长时间，就象篮球的行进间运球这一项，让一个没接触过篮球的初中女生练习，少说也要五课时以上，她才可能基本掌握，每个动作都象这样按部就班的进行教学，这位同学就不会有多少时间参与篮球对抗比赛，她的篮球学习就不能让她通过对抗比赛来获得快乐的情感体验(虽说也可以通过搞运球比赛来提高她的锻炼兴趣，但这跟打对抗比赛来提高兴趣是无法相比的)，有的只是艰苦的基础练习体验。也许说这可以磨练她的意志，但过多的磨练不符合她的年龄特征，反而容易抹杀掉孩子的天性，让很多学不会正规动作的学生无所适从，甚至挨批评，这也是部分学生不喜欢上体育课的原因之一。

最后需要指出的是，希望学生能通过篮球运动的锻炼而成为一个充满活力的健全的人，能增强竞争意识，具有顽强拼搏的精神。其实参加或观赏篮球比赛也是积极性的休息，能够使人们从紧张繁重的工作中解脱出来，忘却烦恼，把爱和欢乐这些无价之宝带给人们，使人成为完美的人。